浅谈信息技术与中学物理教学的整合

《浅谈信息技术与中学物理教学的整合》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、浅谈信息技术与中学物理教学的整合【摘要】21世纪是信息化世纪，信息化是世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术将对社会带来巨大变革，并给教育产生巨大影响。随着素质教育的发展和现代化的推进，教育部要求在中小学普及信息技术教育，信息技术与课程的整合是普及技术教育的关键，是信息技术课程和其它课程双赢的一种教学模式。本文就信息技术与中学物理教学整合做一些初步的探讨和研究。　　【关键词】信息技术物理课程优化整合　　【中图分类号】G632【二、信息技术与学生

2、自主学习的整合　　课堂教学是素质教育的主阵地，现在的课堂要求学生自主高效地学习，而教学情景的创设是重要的一环。信息技术的根本目的就是促进学生自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率，随着信息的普及，课堂信息量较过去有量和质的飞跃，信息技术对知识的形象、规范、科学的展示等刺激了学生的大脑皮层，提高了学生的学习兴趣，信息技术对信息的大量整合，对展示与练习的快速呈现，大大提高了学习效率，许多过去只靠板书呈现的东西现在只需一键下去，就呈现出来，过去靠大量词汇描述的事例和现象现在通过声和色的立体呈现就可让

3、学生熟记于心。学生对学习有了兴趣，只需老师稍加引导就可高效自主的学习。　　在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤、甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。　　与传统教学方式相比，运用信息技术辅助物理课堂教学，一方面改变了教与学的环境，通过情境创设和网络应用，极大地激发了学生的学习积极性，使学习成为有趣的和有成就感的活动，注重教学过程，不断提高学生的学习能力和学习成绩。另一方面改变了教与学的方式，

4、知识的呈现方式由单媒体变为多媒体；知识的获取方式由单一性变为网络化；知识的掌握方式由局部刺激变为多元刺激，这些改变会全面促进学生学习质量和学习效率的提高。　　在教学过程中，采用不同的方法，学生的学习效果是不同的。一般来说，主动学习优于被动学习；多媒体学习优于单媒体学习；网络化学习优于单一性学习。利用网络提供的信息资源环境学习，就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大的扩充教学知识量，使学生不只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。同时也培养了理解学术观念、

5、驾驭学科知识的能力，获取、利用信息资源的能力等。引导学生利用网络进行学习，是一种比较符合目前实际情况的网络学习方式，它不排斥教材中的知识，教师选择的课题或学生自拟的课题都是以教材中的知识为生长点，结合教材，引导学生运用各种学习资源和方法进行自主学习。如在讲授环境保护时，为了让学生了解环境污染的类型、环境污染产生的原因及其危害，理解环境保护的意义，从而激发学生的环保意识。可以让学生通过因特网获取有关环境污染的资料，学生通过网络浏览器查询各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或请示

6、教师。通过这些渠道，学生会了解到历史上比较严重的污染事件造成的严重后果。认识目前的几种主要危及人类的污染问题以及污染现状，从而使学生对环境问题有深刻的认识，使学生了解环境污染的严重性，培养他们热爱环境、保护环境的意识。还可以通过网上聊天室、BBS论坛、E－mail、班级校友录等，甚至可以用通讯工具如电话、手机短信等，交流学习心得和体会，开展研究性学习，同时可以把网上学到的知识输入电脑，与全班同学共享等。在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了创造精神，实现了学习的自我反馈。在教学中体现学生自主学习，在合作中

7、学习、在实践中学习，使课堂教学能充分面向全体学生。学生在合作学习中互相关心、增进友爱，既学会知识，又学会做人，也使教师在课堂上成为学生学习合作的伙伴、讨论的对手和知心的朋友。　三、信息技术与培养学生创新能力的整合　　新课程标准重视学生创新精神和创新能力的培养。教师在教学过程中，要正确处理物理基础知识、基本技能与创新精神、创新能力培养的关系。而创新能力的高低，取决于人们的思维方式，启迪和培养学生创新思维是创新教育的实质与核心。也就是勇于突破传统习惯所形成的思维定势，重新组合既定的感受、体验，探索规律，得出新结论的

8、思维过程。由此可见，创新思维具有生动性、求异性、发散性和独创性等特征，所以在物理教学中要注意培养学生的直觉思维能力、形象思维能力、逻辑思维能力等，以达到启迪创新思维的目的。　　1．应用多媒体课件创设物理情景，培养学生的直觉思维能力。　　例如，α粒子散射实验是卢瑟福想证实汤姆逊原子模型的正确性，实验结果却成了否定汤姆逊原子模型的有力证据。在此基础上，卢瑟福提出了原子核式结构模型的著名物理