小学语文课堂提问的有效性初探

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1、类别小学语文小学语文课堂提问的有效性初探内容摘要：课堂提问是小学语文阅读教学中最常用的一种方法，在激发学生的学习兴趣、引导积极思维、启动创造性方面，具有其他教学方法无法替代的作用。在一节课中，提问什么，怎样提问，什么时机提问，都要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，把作者的写作思路、教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。这样课堂提问才更有效。关键词：课堂提问；科学；有效性著名教育家苏霍姆林斯基认为："真正的学校乃是一个积极思考的王国。"有人说："一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个

2、会提问的人。"可见，教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识，怀疑精神和创新精神。提问是为教学服务的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。目前，许多教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，主要表现在问题设计的目的性弱、有效性差、问题水平偏低、教师提问多、学生主动提问少、期待时间不充足等方面。因此，一定要提高课堂提问的有效性。一、科学地设计问题　　　　按照布鲁姆·特内的教学提问设计模式，结合我国小学语文教师课堂提问的现状，我认为小学语文课堂提问设计时可以将问题

3、归集为三个模块。　　（一）基础模块　　基础模块的问题比较简单，一般是为扫除阅读与理解的障碍而设计的，主要包括字词问题、识记性的问题。基础模块的问题通常与课前的预习结合在一起，在课堂上教师要控制这类问题的数量。　　（二）提高模块　　提高模块的问题其实是在基础问题的基础上针对字词在语境中的意义、课文的理解、中心的明确以及应用能力和分析能力的训练而设计的。如上《卖火柴的小女孩》时，就课文中的句段“谁也不知道，她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走到新年的幸福中去”。我设计了几个问题：“她看到了什么东西？”“你认为在大年夜看到的烤鸭、火炉、

4、圣诞树是美丽的东西吗？”“为什么在小女孩眼里它们是美丽的？”这几个问题是为检阅学生对课文理解的程度而设计，训练学生的分析能力，属于提高模块的问题。　　（三）拓展模块　　拓展问题目的在于延伸课堂。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。拓展模块的问题主要针对评价能力、续写能力、想像能力的训练而设计。例如教学《小壁虎借尾巴》一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“同学们想想看，如果小壁虎以后尾巴再断了

5、，它还会去借尾巴吗”这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。总之，教师在设计课堂提问时要特别注意各提问之间的连贯性与逻辑性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力，在全局观念的指导下精心设计有效的课堂提问。二、提高提问的艺术性　　在选择了合适的问点后，问法就变成了需要讲究的问题了。提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。因此，有效的提问需要问题设计者倾注心血，不断追求创新。只

6、有这样，设计出来的问题才能做到问法新颖，形式灵活，富有情趣，从而为学生所喜闻乐答。要达到这些要求，使所设计的问题具有较高的艺术性，必须讲究提问的技巧。（一）变直为曲比如，在教《清平乐村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个词是什么意思必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问：“小儿子是个‘无赖’，怎么还会讨人喜欢呢？”问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。通过讨论，学生便理解了在这里“无赖”不是指“游手好闲，品德不好”，而是“顽皮”的意思。（二）化顺为逆　　比如，一位教师在教学《草船借箭》一课时，为了帮助

7、学生深刻理解诸葛亮的神机妙算，不是顾问“诸葛亮的神机妙算从哪些地方可以看出来”，而是逆问：“假如诸葛亮借箭不成功，有可能产生几种情况？现在借箭成功，又说明了什么？”学生围绕以上问题可以从多种不同的角度进行逆向思维，从而加深对诸葛亮神机妙算的认识。（三）变散为聚　　有效的提问忌散贵聚。综观目前的课堂教学，普遍存在着“满堂问”的倾向，看似热热闹闹，思维活跃，实际效率低下。要改变这种情况，必须从优化课堂提问入手，提问要变散为聚，化零为整，增强提问整体性。整体性提问的设计，要求教师紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，

8、以利于突出重点、攻克难点；同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、