高中语文课堂提问的有效性初探

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1、高中语文课堂提问的有效性初探（摘要）教学实践告诉我们，学牛语文能力的培养在很大程度上是靠阅读教学来实现的。而语文课堂教学中提问的设计，可谓是关系到教学成败得失的一项重要工作。学牛是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得。也只有全体学牛积极参与、思考探索的课才是成功的高效的课。（关键词）课堂提问有效性方法探索高中语文古人说：“学而不思则罔。”学生如果不动脑，怎能期望有收获？然而，对于涉世未深，社会阅历和理论修养都不甚丰厚的中学牛而言,期望教材文木短时期内直接激起他们的兴趣，让他们自觉得到美的享受和知识上的教益是不切实际

2、的。调查表明，教师教学之前，学生在阅读课文尤其是一些经典之作时，思想上往往是困惑迷茫的。他们常常不知道作品好在何处，应该学习与借鉴什么。即使偶尔有一些美的体验与感悟，也往往是凭借直觉，无法从理论上加以阐释，无法用言辞加以表达，处于一种知其然而不知其所以然的状态。从认识上来说，远远没有达到自觉的程度。这就亟需教师的引导与点拨。而从教师方面看，能有效引领学牛直切文木主旨，径奔知能关要，真正让学牛在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高的倒不是什么滔滔不绝的讲解，而是一些精当的具有启发性、探索性的提问以及答问后的讨论、点拨。那么什么是课堂提

3、问的有效性？我们给“课堂‘有效性提问’”一个明确的界定，即教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育教学环境和氛围，精心设置问题情境，有针对性地，创造性地激发学牛主动参与探究，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。怎样才能提高语文课堂提问的有效性呢？笔者认为至少要从以下几方面入手。1吃透教材，了解学牛每篇课文都有自身的特点，教师通过对教材的深入钻研，准确地认识有关的特点，把握要点，明确重点、难点，只有熟练地驾驭教材，巧妙地设计编写课堂提问，才能正确引导学生释疑解难。如果教材掌握不熟，只从表面看问题，肤

4、浅地提出几个问题，那么，学生就永远不能更好地掌握知识。所以，只有吃透教材，才能选好提问的突破口。课堂提问要紧紧围绕教学内容，紧紧抓住那些牵一发而动全身的关节点，将问题多设在教学内容的重点和难点上，这些可以帮助学生掌握重点、突破难点。若将学生的思维启向枝节问题，就失去了提问的提问意义。也就是说，让学生摘到的“桃子”，味美而有营养的，才能收到我们预期的教学效果。例如散文教学，更要我们把重点难点放在学法的指导，达到“教为了不教”的目的。《普通高中语文课堂标准》指出：“文学作品的阅读鉴赏，往往带着更多的主观性和个人色彩，应引导学生设身处地去感受体验。

5、”因此，我在设计教学重难点的吋候会问绕课文内容，从问题入手，提纲挈领式地引导学生深入阅读文本，从文本中寻找情感产生的依据、观点支撑的材料。学生寻找“证据”的过程，就是自己研读文本、品味文本、深化理解的过程，其中，学生的认识可能会有所变动，表明他对文本的研读真正落实了实处。而引导学生自己研读文本，正是语文教学的重难点。学生是学习的主体，是课堂提问的对象。学生的智力、基础有差异，个性、社会环境、生活空间等也不同。对同一个问题，问甲生有效，问乙生未必有效。女m《安塞腰鼓》这篇课文，如果让学生将安塞腰鼓震天撼地、气吞山河的磅礴气势读出来，出生在北方黄

6、土高坡的学生可能更有优势，江南的学生不一定能感受到。只有对学生冋答问题的实际能力了如指掌，才能有的放矢地提问，才能为设计课堂提问打好基础，做好铺垫。这就要求我们老师在问题设计，提问回答对象吋要考虑到学生的差别。新的课程改革要求我们在学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面设计目标体系，这就要求我们在课堂教学吋更加注重课堂的实际效果。我们不应该偏离自己设定的目标，单纯为了追求课堂热闹而提一些华而不实的问题，而应该具有渐进性地根据学生的实际情况逐步引导学生实现对授课内容的最优掌握。2问题设置要难易适度所提问题要难易适度。既不能过于浅片，

7、没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习积极性，事与愿违。其难度应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。如教学《失街亭》时有人设计了问题“诸葛亮为什么挥泪斩马谡？”，这就未免过于简单，这个问题根本不富于启发性，相信多数学生都会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。如果换一种方式如向学生提出“街亭失守的主要原因是什么？”、“街亭对蜀军有怎样的重要性？何以知之？”之类的问题，那学生的反应或许就会大

8、不一样。这些问题非经过阅读思考不能答出，但通读全文，整体思考之后人部分同学都能比较好地冋答。这样的启发提问对培养学生研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力