语文素养整体建构的理论与实践研究

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1、吉林省教育科学十一五规划重点课题语文素养整体建构的理论与实践研究开题报告各位领导、各位专家、与会的各位代表：大家好！吉林省教育科学“十一五”规划重点课题语文素养整体建构的理论与实践研究在省教科院领导和有关专家的亲切关怀和大力支持下，在总课题组和广大实验区、实验校的共同努力下，通过长春市汽车产业开发区教育行政领导、教师进修学校和基层实验学校的领导、教师的辛苦工作，今天，在这里如期开题。在此，我代表总课题组向大家表示衷心的感谢！下面我代表总课题组向大家作开题报告。一、问题的提出中华人民共和国教育部制订的《全日制语

2、文课程标准（实验稿）》明确指出：“语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展。”而且在“课程的基本理念”中第一条就提出要“全面提高学生的语文素养”。在教育部基础教育司组织编写的《语文课程标准解读》中又进一步指出：“课程标准所提的‘语文素养’包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字与写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，情感态度，思想观念等”。语文新课程标准把语文教育的目标由培养语文能力上升为提高语文素养，这是长期以来语文界学术研究、实践经验的结晶。这一概念的更新，概括了语文

3、教学对学生语文学习的要求，表明了学生语文学习应达到的高度。不仅在涵盖范围上增加了文化品位及审美修养，体现了语文的特点，体现了工具性与人文性的统一，体现了现实能力与前瞻能力的综合性追求，而且也意味着语文教育模式的重大突破与变革，即由“知识本位”、“能力本位”的教育模型发展为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度构建的立体教育模型。语文素养的提出将要带来语文教育理念、教育目标、课程内容、教育模式、评价内容和方法等全方位的变革，必须要以科研为引领，创造性地破解实际中存在的问题，深化语文新课程

4、改革。从语文素养的基本要素来看，当前，中小学生的语文素养主要存在以下几方面问题：一是执笔方法不正确，如执笔姿势僵硬、抱笔、钩腕执笔等，这些错误的执笔方法，使学生笔画难以写到位，写字累、厌烦写字，甚至进一步产生厌烦写作业、厌学等一系列问题。有些学生甚至因为错误的执笔姿势，把手指写出茧子或写变形了。错误的执笔方法也容易使学生在写字过程中逐渐把身体拉歪，难以保持住正确的坐姿，极大地影响了学生的脊柱和视力健康。二是在小学三年级、四年级，很多学生开始由一笔一划地写楷书变成写大划拉字，出现写字滑坡的问题。这种草乱的字可能

5、一直写到初、高中，影响了学生的学习兴趣、学习质量和效率。目前还没有很好地解决。9三是幼儿和小学阶段，是学生了解自然、了解社会生活的重要阶段，他们对自然和社会生活的文化知识充满了兴趣，而且也有充分的时间去学习。但是由于识字拖了阅读的后腿，使他们在这个阶段，不能够进行应有的阅读，有很多该读的书没有读，基本的自然文化、社会生活文化知识没有得到应有的积累。四是在应考之风的影响下，为了让学生提高阅读成绩，老师滔滔不绝地讲，学生认认真真地记。以讲代读，讲深讲透，不留“盲点”。而且只讲知识，讲现成的结论，使学生呈现一种“零

6、思考”状态。虽然学了很多文章，但对语言的感知能力，对文本的分析、判断、综合、概括等各方面能力没有得到很好地锻炼，很多学生大都感到阅读理解能力较差。五是很多中小学生写了多年的作文，不仅没有形成正确的写作需要，反而怕写作文、厌烦写作，形成“我不愿意写作文”“我最烦写作文”等消极心理暗示。有些学生习惯于编作文、背作文，写虚假作文，虽写了多年的作文，却不会写真人、写真事，不会用笔表达自己真实的情感和认识。六是很多学生对于语文知识、字词句的积累，缺少有结构的归纳、整理，使语文知识处于一种无结构的零散状态，不利于知识的理

7、解、记忆、联想、运用、迁移和融会贯通。从当前的语文课堂教学来看，一些语文教育工作者根据语文素养丰富的内涵和语文课改的新理念，架空语言文字，舍弃或弱化了语文知识和能力，将语文课程教学的过程和目标无限扩展为涵盖浩渺的“人文素养”，将许多其他课程的教育教学任务硬拉到自己身上，忽视了语文课程与其他课程相区别的个性。甚至希望把语文课上成与政治、思想品德、历史、哲学相似的课。这种倾向极大地淡化了语文课的本体性。产生这一问题的根本原因，归根结底就是对语文素养的基本要素及其相互关系缺乏应有的认识，顾此失彼，不能全面统筹，有机

8、结合，和谐施教。因此，为了从幼小到高中全程统筹，分阶段，有侧重的培养语文素养，为了在课堂教学中全面、和谐施教，很好地实现人文性与工具性的统一，全面提高学生的语文素养。根据科学发展观、建构主义理论等，我们提出了“语文素养整体建构的理论与实践研究”课题。二、课题的界定、研究意义与价值（一）课题的界定１．语文素养的基本含义：语文素养是指平日的语文修养，基本语文素养位于每个人拥有的日常水平之上和一些专家学者