试析高职网络课程开发应用调查与对策研究

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1、试析高职网络课程开发应用调查与对策研究［论文摘要］笔者运用定量研究方法，以英语网络课程为例，对常州大学城3所高职院校2009级230名学生就网络课程设计与开发、使用、给学习者的帮助，以及学生网络学习效果评价四个情况进行了问卷调查。研究表明，高职院校学生对网络课程的满意度和认可度不高，学生使用网络课程的主动性较差和使用频度太低。针对存在的问题，文章提出了网络课程开发与应用的五项原则和六大策略。　　［论文关键词］高职网络课程开发应用原则对策　　　　随着计算机技术和网络技术的普及，网络教学技术和教学资源的研究与开发步伐的加快，网络教学已成为教育发展的有效手段和必然趋势，而网络课程是网络

2、学习中最广泛的学习载体。查阅国内研究网络课程的文献资料，本科院校以及中小学的网络课程开发较多，但对于高职院校来说，才刚刚起步。尽管许多高职学院也正在积极开发网络课程，但部分网络课程的效果不太理想,网络教学手段不充分，协作与自主学习资源不够，互动效果不好，学生学习质量和效果较差。而高职院校英语网络课程作为英语学习的一大阵地，因其学习人数多、覆盖面大等特点，英语网络课程的开发和应用已引起了国内外教育部门和教育专家、学者的广泛关注，但目前英语网络课程的开发质量和应用效果也不太理想。因此，本文以英语网络课程为例，对目前高职院校网络课程开发应用的现状和存在问题、开发原则和对策进行研究。　　

3、一、网络课程开发与应用问卷调查和存在的问题　　2009年12月我们对常州大学城3所高职院校2009级高职一年级非英语专业5个班级共计230名学生进行了问卷调查。设计的调查问卷主要围绕以下四个方面的内容：网络课程设计与开发的问题，英语网络课程使用中的问题，英语网络课程给学习者带来的帮助和效果问题和英语网络课程学生学习及其效果的评价问题。学生是否满意网络课程某类问题中某条具体情况陈述是通过五个不同程度等级来体现的，百分比越高，表明网络课程的某个部分的情况越好。根据百分比的高低，学生的满意度分为高（70%～100%）、中（50%～69%）、低（0～49%）三个等级。通过分析与讨论，高职

4、院校在英语网络课程设计开发、应用和学习效果评价等方面存在如下问题：　　1.高职院校英语网络课程学生满意度问题。在开发、使用、对学习者的帮助与学习效果评价四个方面，学生认可度不高，属于中等满意程度，而这四类中英语网络课程的使用情况的满意度最低（53.6%），情况最差，英语网络课程给学习者带来的帮助情况最好（64.1%）。　　2.英语网络课程的设计与开发存在的问题。英语网络课程的设计与开发水平不高；课程缺乏明确的学习指导；课程内容组织形式单调，表现形式单一，内容更新慢；课程结构和功能模块不合理、不齐全；网络自主学习资源不丰富等。　　3.英语网络课程的使用问题。学生利用英语网络课程学习

5、的积极性不高；学生网上学习师生、生生互动的交流不够；学生没有系统的目标与计划；缺乏有效的网络课程学习方式；学习者缺乏对自己的学习过程进行及时反馈；教师缺乏对学生网络课程学习效果的跟踪、监控及全面评价。　　4.网络课程对学习者的帮助问题。通过网络课程学习，学生学习英语的兴趣和学习效率明显提高；但目前的网络课程对学习者英语成绩、与他人沟通、合作，解决问题和英语自主学习能力的提高不明显。　　5.英语网络课程学生学习及其效果的评价问题。网络课程学习效果的评价主体单调，缺乏学生自评、学生互评；评价内容不全面，缺乏学习者学习基本信息；评价形式单一；评价手段较落后；忽视学习过程的评价；缺乏科学

6、的网络课程学习效果评价指标体系。　　二、网络课程开发与应用的原则　　1.课程目标、内容的发展性。网络课程具备实时快速更新的特点，具备能够及时获取新思想、新观点的有利条件。因此，我们在网络课程的设计中尤其要运用发展的眼光，注重课程目标在提高高职学生必备的文化素养，培养学生积极的情感，促进学生全面发展方面的作用；注重课程的内容选择要适应不断变化的社会需求和学生职业领域的需求，培养适应社会发展要求的自主性、超越性、创新性高素质、高技能型人才。　　2.内容、教师、学生、环境之间的交互性。网络课程具有内容丰富、方式多样、方向多向、应用灵活等特点强大的交互功能。因此，在网络课程设计中应遵循建

7、构主义理论和教学设计理论，坚持交互性原则，为教师和学生以及学生和学生之间提供相互交流的空间，丰富网络课程“交互性”的内涵：一是课程内容的可交互性；二是学生与学生之间的交互；三是教师与学生之间的交互；四是学生与课程内容之间的交互；五是教师与课程内容之间的交互。　　3.学习模式的协作性。布鲁纳曾提出著名的“脚手架”概念，他认为，一个学生通过教师或者同伴的帮助，能够掌握其发展能力之外的特定问题的解决方法。因此，网络课程开发设计者应根据学习项目来为学生确定协作学习目标、分组原则，提供协作