浅谈数学学习中的心理障碍

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1、浅谈数学学习中的心理障碍摘要：学生在数学学习中的心理障碍严重地阻碍着数学教学的正常进行，不但影响他们数学成绩的提高，而且影响他们的身心健康。初中数学教师在教学工作中应不断地探索学生的学习心理，加强教学活动的针对性，从而提高数学教学的质量和效益。关键词：心理障碍；背景；表现；解决教育心理学的研究表明，学生在接受新知识或接受新技能培训时，如果有一个正确的、积极的心理准备(求知欲)，则其接收的效率将会高出被动接收效率的一至两倍。长期处于被动接受的状态还会产生压抑、厌倦、对抗、恐惧等情绪进入心理的误区，严重影响学习的

2、效果。数学作为自然科学最基础的学科，是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性，是中小学教育必不可少的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。那么如何提高数学教学质量，许多教师意识到采用导向、养学、授法的学习指导策略的必要性，努力使学生乐学、持学、会学，达到优化学生学习、提高学生素质的目标，但在此过程中往往会忽略学生学习数学的心理障碍问题。学生的学习过程是一个不断认识事物的认知心理过程，它受辩证唯物主义认识论的指导

3、，也要服从学生心理发展的规律。长期以来，我国的中学数学教育在“应试教育”的影响下，教学手段单一，教学方法呆板，数学教学的模式普遍采用题海战术，大运动量训练，加上数学学科本身的特点，即理论的严谨性、思维的抽象性、计算的繁琐性等，伴随学生的是一次次考试的失败，致使学生在心理上对数学产生偏执、畏难，虽然迫于高考压力，学生的数学学习从未间断，但在这样的心理压力下，其后果可想而知。因而，分析学生产生心理障碍的成因及对策就成为一个迫切的课题。　　应试教育向素质教育转轨是当今教育改革的主题，提高人的综合素质是今后教育发展的

4、方向，而数学素质是人的综合素质的重要组成部分，如何提高人们的数学素质是基础教育面临的重要课题。　　一、初中学生数学学习过程中存在的心理障碍　　1.自卑心理　　由于某些学生智力较差，或学习方法不当，或刻苦努力不够，考试屡考屡败，形成严重的失落心理，从而产生颓废、伤感、畏惧和焦虑等情绪，这样天长日久在他们心理上形成了“怕上数学课，厌做数学题”的条件反射，忧虑、畏惧心理自然产生。　　2.主观意识的惰性　　在学习过程中养成思维的惰性，看到一些不能直接用公式定理的题目或不能直接得出结果的题目，不在知识的运用、概念的深刻

5、理解上多动脑筋，盲目而简单地认为这道题我不会。对教师存在强烈的依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。还有一些同学不能正确对待每一次考试成绩，心理情绪总是随“分数”起伏，不是认真分析失误的根源，只简单认为是自己发挥不好、粗心，掩盖了自己平时主观上努力不够、方法欠佳、思维懒散等不良思维品质，或者是垂头丧气，十天半月都回不过神来，意志消沉，思维懒惰。　　3.急于求成　　在未弄清题意，

6、未认真读题、审题的情况下急于答题，不管该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移，忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。　　4.思维定势　　在长期的数学学习过程中，教师习惯性教学程序下，学生形成一个比较稳固的习惯思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略、格式、惯性。该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移。　　同时，部分学生由于心理上的自我封闭、消极、紧张、压抑、厌

7、学等因素不同程度上影响和制约着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。　　在长期的教学过程中，笔者做了不间断的调查：为什么有大量的初中生对数学不感兴趣；八年级、九年级的差生是如何产生的；初中生数学学习方法欠缺的原因。而在学生的学习过程中，学习状况如何，对学生的心理会产生重大影响。学生学习的情绪将随着学习的状况而上下波动，许多心理问题源于学习的失败、挫折。学生的学习活动能顺利地进行，对学生的心理健康发展有重大意义。二、造成这些心理障碍的原因　　1.教师方面　　教师是知识的拥

8、有者，把学生当成知识的容器。不管学生有多么大的差异，每天教师所灌输的知识学生必须全部掌握，所灌知识量的大小及灌输方式都必须接受。天长日久，学生接受不了的知识就成为他们学习数学的障碍，即产生认知障碍；在数学教学中，有些教师缺乏对学生情感的投入。讲课传授知识和考试是传统教学的两个核心要素。教师对学生缺少信任，缺少爱的表示。我们走进课堂，总会看到学生由于回答不出教师所提出的问题而受到严厉批评的场面。很少有