浅论小学数学教学中如何培养学生学习兴趣

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1、浅论小学数学教学中如何培养学生学习兴趣一、创设探索性情境，激发学习兴趣布鲁纳指出：“探索是数学的生命线．”在新课程理念的倡导下，让学生自主探究，自主学习，对学生数学思维的培养，数学能力的提升，数学素养的提高有着积极的意义．现结合教学实践谈谈如何创设探索性情境，激发学习兴趣．实施探究性学习，首先要为学生提供一个开放的、现实有趣的、富有挑战性并能引发学生主动探究的问题情境，从而激发学生的探究欲望，变“要我探究”为“我要探究”．例如：在《圆锥体积》一课教学中，教师首先出示一筒米，设疑：将这筒米倒在桌上会变成什么形状?学生猜想，老师演

2、示．老师接着又演示刨铅笔：把一支圆柱形铅笔的笔头刨成圆锥形，引导学生观察并思考：你觉得这个圆锥的体积与相应的圆柱的体积之间有联系吗？你认为有什么联系？教师鼓励学生大胆猜想．有的学生认为圆柱削尖后可以得到圆锥，圆锥应该和圆柱有关系．那么，圆锥的体积究竟和圆柱的体积有什么关系呢？通过什么办法能证明他们之间的关系呢？他们的关系对于圆锥体积计算有什么帮助呢？“刨铅笔”教学片断，选择唤醒学生的已有经验，为猜想找到支点，通过问题，让学生根据自己的知识基础和生活经验，用自己的思维方式去思考问题，学生的探究欲望被激发起来了，保证了下一步合作探

3、究的有效性．儿童都有与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要，儿童的这些需要的产生与满足，必须具有一定的教育环境和适当方法．提供适合儿童学习的材料是课改的基本理念，是改革教师教学方式，转变学生的学习方式的有效途径．什么样的学习材料才是适合儿童探究的呢?我认为学习材料要有一定的思维含量，要有利于展现知识的生成过程，要为促进学生的发展服务．应当位于学生认知的最近发展区．现行教材（六年级数学下册第二单元圆锥体积）直接为学生提供等底等高的圆柱和圆锥容器，让学生动手实验、探究圆锥的体积．学生在操作活动中只是做了一次“操作工”，没有自己的原

4、创思维与探究思路，只能机械地沿教材框定的捷径较顺利地获得了结论，缺乏到位的认识．这样的学习材料其思维含量明显偏低，缺失了学生主动寻找材料的过程，影响了学生解决问题策略意识的培养．所以在圆锥体积教学中，我向学生提供了几组等底不等高，等高不等底，等底等高，底和高都不等的圆柱和圆锥容器和水，每四人为一小组，每小组发一份实验报告，让每个实验小组合作探索，填写报告．学生自主地摆弄、操作、实验、猜测、验证、错误、矫正……最终找到了等底等高的圆柱体积和圆锥体积两者的本质关系．这样，让每个学生既动手实验又动脑思考，保证不同层次的学生都有提高和

5、发展．在这个过程中，学生不仅获得了数学知识，更能学习到科学的研究方法，获得成功的情感体验．二、创设竞争性情境，引发学习兴趣没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂．平日教学中中我深深感觉到数学活动是主体的、能动的、活跃的，所以教学中也就存在着确定性和不确定性，从而构成了师生共同参与，共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成之美．也就是这些，使我更深刻的体会到：只有给学生自由探究的空间，自由摸索的时间，自由发挥的舞台，自由展示的天地，他们的潜能就能最大的得到开发，个性就能最大的得到张扬，创新意识就能最优化的

6、得到培养．源于学生的精彩才是真正的精彩！只有善待课堂中“意外”，把握细节，让学生进入角色，让课堂充满生成的美，那份演绎就会淋漓尽致，那份精彩就会水到渠成．例如，讲授“8的认识”时我就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境，在做课堂练习时，拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男女两队进行比赛．虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了．三、创设游戏性情境，提高学习兴趣喜欢游戏是儿童的天性．“兴趣”对学习的效

7、果起决定作用，游戏活动能充分调动起孩子们的每一个细胞．美国教育家教授柯普兰提出：“儿童对数概念理解必须由儿童自己获得，教师的责任是提供良好的教学环境．”创设游戏情境，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要．因此，在数学课堂教学中，尤其是学习素材的选取与呈现以及活动的安排都应当充分考虑到趣味性和学生的生活背景，尽可能为学生创设一些具体、有趣、富有一定启发性的情境——数学游戏，让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心理历程，感悟到学习数学是一件感兴趣的事情，从而愿意接近数学．例如在教学可能性（概率）知识点时这样设计，上课时

8、教师引导：“你们喜欢做游戏吗？现在请同学们先以小组为单位做一个游戏，好不好？（话刚说完，学生异口同声说：“好！”）这里每个袋子里各装了两个球，有的袋里放的两个全是白球或两个全是黑球，有的袋里放的是一个白球和一个黑球．每个同学一次只能摸一个球，看一看是什么颜色的球，摸好后继续把