如何在小学数学教学中培养学生学习兴趣

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1、如何在小学数学教学中培养学生学习兴克爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度讲，学习兴趣是学习动机的主要心理成分。学习兴趣也是孩了愉快而冇选择地探求知识的一种倾向，表现为积极主动要求学、喜欢学和坚持学。兴趣是学习的动力和源泉，正可谓“知之者”不如“好之者”,“好之者”不如“乐之者”，可见“乐之者”是学习屮的最佳境界，只要学生达到了乐学的境界，就能以学为乐，勤奋好学，苦中求乐。下而，就在小学如何结合学牛:的年龄及思维特点，培养孩子学习数学的兴趣，谈儿点体会。1、激发孩子学习数学的好奇心。好奇心是孩子们的天性，是求知欲的一种反映。他们对•周围事物感到好奇，总

2、想通过各种方法寻求答案。新课标指出：“教师应激发学牛的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在口主探索和合作交流的过程中真止理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思维和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此我们要保护并激发孩子的好奇心.例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学牛长方形长4分米，宽3分米，请学牛说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我捉问：同学们

3、能说出它的而积有没有变化吗？学生I回答：它的而积不变，还是12平方分米。学生2回答:它的而积变了，比12平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点,他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生口己动手动脑去探索，自己得出结论。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”疑问是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲和兴趣的源泉。在数学辅导屮，要善丁•利川问题设疑來鼓励和激发孩子独立思考积极探索，点燃其智慧的火花，从

4、何培养其学习数学的兴趣。2、肯定孩子

5、学习数学的成功孩了盂要肯定和鼓励如同秧苗需要阳光和水分一样。孩了对学习缺乏兴趣，往往与学习困难、遭遇失败冇关，教师应认真分析问题所在，给予相应的帮助和指导。对于基础较差的孩子，为了使孩子恢复对学习的兴趣，要努力发掘他的闪光点，找准突破口，具体进行辅导,使之在一定时间内有所进步，提高学习积极性，然后再进一步要求，才会有较好的效果。同时在孩了冇一点点进步时，老师都要及时的肯定和鼓励，如：“孩了，你真行！”“你是授棒的”“你应该表现自C”等等。“成功感”也是激发兴趣的催化剂，“成功感”的增强会对其兴趣的产生和保持起到促进作用。求知欲的基础上努力参与并取得技能进步时，他对

6、成功的表现产生积极体验并对此项活动更加关心，兴趣就会越浓，口积刀累，孩了的数学成绩一定会冇显著的提高。3、多一些学生的参与教学的过程不要一•味的灌输，要让学牛参与进來，讲一下自己的看法，说一下自己的观点，亨受成功的喜悦。要让学牛自己多动手实践以加深对知识的理解和印象。例如在讲长方体和正方体的特征时，要让学生自己亲手制作长方体和正方体的模型，并数一数它们的面、棱、顶点以及说说面和棱的特征。孩了可以手脑并用，发现和解决数学问题，尝到探求知识的乐趣。4・开展竞赛活动，提高学习兴趣数学学习往往需要通过一定的练习來掌握它的概念、法则、公式等等。在练习中，同一类型的计算题可能

7、使学牛感到厌倦，变形的应用题可能使孩子感到头痛。由此，有的孩子往往对数学学习失去兴趣，以至于将数学学习视为负担。因此，应根据孩子的特点，特别注意练习的形式，使孩了在愉快的气氛中达到预期的训练效果。开展多种形式的比赛活动，是提高孩子学习兴趣的手段z—,因为好胜心强、不甘落后是每个孩子的共同特征。在竞赛的过程中，这种心理因素能激发学生积极动脑、动口、动手,从而达到训练的目的，提高学习兴趣。5、多走进学生、关心学生;列宁曾说过：“没有人的情感，就从來没有，也不可能有人对真理的追求。”教师要始终坚信：“没冇教不好的学生，只冇不会教的老师”、“没冇差生，只冇差异”、“只要下

8、功夫，每一个学生都能教好”，学生学不好数学，不能责怪学生，教师首先要自己找原因。用你的人格魅力去感染学生、吸引学生。学生喜欢你的人，口然喜欢你的课。例如用一条直线如何平分一个长方形。有的说只要肓线过对角线即可；有的说只要肓线过对边的中点即可：想着想着，学生就会发现只要直线过长方形的中心就行。学生的兴奋劲一下了提了起來。总之，除了以上儿种常川的方法外，学牛学习数学兴趣的培养与激发，还有赖于数学教师的精心培养和细心呵护，只要我们每堂数学课都能精心创设一些引人入胜的教学情景，挖掘出一些数学趣味因索，从而使数学课堂高潮迭起，妙趣横生，我们能从根木上改善数学学科的繁难，枯燥

9、乏味的负而