如何在小学数学教学中培养学生学习的兴趣 .doc

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1、44如何在小学数学教学中培养学生学习的兴趣李爱华 数学学科具有高度的抽象性，这对于形象思维占主导的小学生来说，学起来往往感到枯燥无味，给数学教学造成了一定的困难。因此，在小学数学课堂教学中能否让学生产生浓厚的学习兴趣，则成为课堂教学成与败的一个重要因素。对此，本人进行了许多有益的尝试。一、开头引趣“开头语”是一节课开始时教师说的话，能否精炼地把话说到好处，引发学生的学习兴趣，如同初战告捷，引人入胜，对整堂课的教学起到重要的作用。为此，教师需结合教学内容和目标，设计适合儿童特点的语言，引发学生的学习兴趣。如在“分数的基本性质”一节中，我设计了这

2、样的一个童话故事：一天，猴妈妈把三个同样大小的饼分别平均分成4份、8份、12份，让三个孩子分别取其中的3份、6份、9份；三个小猴一听，都说妈妈分得多少不同，分得不公平；猴妈妈笑着说：“妈妈一贯不偏心，这次分饼也是这样，不信你们比较一下。”三个小猴一比较，果然一样大。你们想这是为什么？3∕4、6∕8、9∕12怎么会相同呢？此时学生的兴趣已经产生，到了该讲授新知的时候了。二、设疑激趣有时教师需设计让学生产生疑问的情景。生疑则想求得解答！兴趣也就产生了。如在教学“年、月、日”一节时，我先提问学生：你的生日是哪一天？今年是几周岁了？接着告诉学生：老师

3、今年才过了七个生日。学生一脸惶惑：难道老师今年才七周岁，是不是我们听错了。此时学生均产生了疑问，急于想知道是怎么回事。这时老师再告诉学生：你们想知道答案吗？那么学完这节课后就明白了。顿时，学生对学习新知产生了浓厚的兴趣，设疑生趣的目的达到了，讲授新课也就更顺利了。三、直观寓趣小学数学教学要从学生的具体形象思维入手，引导向抽象思维过渡，这在很大程度上需要感性材料的支撑，因此，在教学中充分利用直观教具，化抽象为具体，学生学得有趣，不知不觉中实现由感性认识到理性认识的飞跃。这就是说，直观教具本身就包含有引起学生学习兴趣的性能。如教学“长方体的表面积

4、”时，教师出示面上糊有不同色彩的纸的长方体模型，引导学生观察有几个面糊了纸，学生观察后答出有六个面；接着要求用纸的面积是多少，就是求六个面的总面积，由此引出长方体表面积的概念。四、以美益趣“以美益智”是大家都知道的，其实，运用数学美还有益于学生通过感受美而产生学习兴趣。数学本身包含丰富的美的因素，如数字美、对称美、形象美、应用美等。在教学中教师有意引导学生感受数学美，对于激发兴趣是很有效的。如“7的认识”一课，教师通过编排主题图“6个小朋友和一位老师为军属家打扫卫生”，鲜艳的画面，反映孩子美好心灵的场面，均使学生产生学习兴趣，并受到心灵的熏陶

5、。再如，几何形体知识的教学，有意地引导学生从美的角度去认识它，学生都会产生浓厚的学习兴趣，教学效果也很好。五、巧练生趣练习是课堂教学的重要组成部分，呆板的练习只能使学生生厌，而只有巧妙地设计练习，才有助于学生不断产生学习兴趣，保证教学的效率。（一）题目的设计，题型要新颖如在教学“圆的面积”一课时，老师出示这样一道题：你能剪出一个周长等于37、68厘米的圆吗？学生听后感到好奇，经过一番思考后，算出了半径是12厘米，于是就兴致勃勃地动手操作起来。这样既培养了学生的操作能力，又加深了对几何图形特性及公式的理解，发展了空间观念，使学生在极高的兴趣中，

6、参与了教学的全过程，不致于产生无聊的心态。题目要有广度和深度，如学生学习了长方形和正方形面积后，出示这样一个问题：一个长方形的长增加2cm，宽减少2cm，所得的长方形面积与原长方形面积一样大吗？这个问题引起了学生的兴趣，纷纷进行各种猜测，有的说一样大，有的说不一样大，有的说不一定……。通过老师引导启发，学生自己举例验证，很快得出答案。教师进一步引导，按照这样变化，你能发现什么规律？学生的兴趣更浓了，继续从各种角度探讨，总结出许多条规律，所得到的长方形周长都相等；长与宽的差越小，长方形的面积越大；当长与宽相等时，即成了正方形时，面积最大……这样

7、的题目，一环扣一环，学生的兴趣如同潮水一浪高过一浪，主动探求新知的品质和思维方法得到了培养提高，所学的知识更丰富、深入。（二）练习形式的设计好的题目还要有好的练习形式，需要根据内容和儿童的年龄特点去设计。如低年级的试题口算练习，可以设计游戏形式，像开火车、接力赛、传花比赛、填图比赛等。中高年级应用题教学可设计专门的思维训练课等。六、结尾续趣一堂课接近尾声时，学生的注意力往往会分散，怎样能使学生在课的结尾时也能兴趣盎然，甚至到下课时也觉得余兴未尽，进行巧妙的安排是必要的。一堂课的结尾往往是在练习中或小结中进行的，教师应紧扣教学目标进行设计。如“

8、9的乘法口诀”一课结尾时，教师讲：9的乘法口诀就在你手上，把两只手的十指并排起来，用几乘9就是把第几根手指曲起来（从左到右），得数就出来了，曲起的手指的左边的手指代