人教版小学语文教科书五年级上册《鲸》的课堂观察的

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时间:2018-05-07

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1、人教版小学语文教科书五年级上册《鲸》的课堂观察的“以学定教”,体现出以学生为主体的生本教育理念,把教的目光聚焦在学生的“学”上。它包涵两个层面:课程内容层面:以学生的需要确定教学内容教学策略层面:以学生的需要制定教学方法过去,我们谈得较多的是教学策略层面,即从“教”的角度,思考用什么教学方法来体现“以学定教”。然而,“学生需要什么”,应从课程内容层面,探讨教学内容的确定,这样思考“以学定教”,或许更有价值。笔者以一篇说明文《鲸》的课堂观察(第二课时)为例,对其教学内容的价值进行重新审视。一、片段回放:学生学了什么?我们撷取了一个优秀老师执教的五年级上册《鲸

2、》的课例片段,观察这位老师在课堂上产生的教学内容,再从学生的角度看看,学生实际上学到了什么。1.了解鲸的生活习性师:同学们,上节课我们通过对课文的学习,对鲸这个庞然大物有了初步的了解。请大家快速地浏览课文,回忆一下,从哪几个方面为我们介绍了鲸这种海洋生物?生:体形、进化、种类、繁衍、生活习性(进食、呼吸、睡觉)。生:我给他做补充,我从资料上了解到,一头鲸相当于29头大象,230头牛。大象大家可能没有见过,但是牛大家都很熟悉,230头牛,可想而知,鲸有多大。师:是呀,大象就很庞大了,可是和鲸一比,却显得那么微不足道了。(播放课件)这鲸可真是比象大的多的动物。

3、这里用了作比较的说明方法,让我们对不太熟悉的鲸有了更形象的了解。2.了解说明方法,有感情朗读课文师:刚才,我们共同学习了第一自然段,从身长、体重、大小角度对鲸的体形有了形象的认识。为学习好课文,老师想给大家一个小提示。课件出示:(1)选择对于学习课文有帮助的资料;(2)学习的过程中要依靠课文的重点字、词、句去体会鲸的特点;(3)注意思考课文用了哪些说明方法。……师:鲸还有哪些生活习惯呢?原来,鲸的食量这么大,进食方式这么奇特。大自然真神奇。请大家练习朗读,把鲸这种奇特的进食方式展示出来。你为什么要这样读?师:先来读读须鲸是怎么进食的?你应带着怎样的感情去读

4、?师:请女生来读读须鲸进食的方法。再请一位同学读一读齿鲸的进食特点。大家看,老师这里有一段须鲸和齿鲸进食的录像,相信对大家理解鲸进食的特点有帮助。(分角色朗读课文)3.课后言语实践,运用说明方法师:这节课,我们对鲸的知识有了整体的了解,我们知道了鲸的体形巨大,它用肺呼吸,是胎生,属于哺乳动物。同时我们还掌握了举例子、列数字、作比较、打比方这样一些说明方法。回家以后试着根据课文内容和自己收集到的资料,以“鲸的自述”为内容写一篇小短文,在写作的过程中,要学习运用今天学到的说明方法。二、观后反思:教学内容的价值哪儿缺失?《鲸》这一课,可以教鲸的生物知识,可以教说

5、明方法,可以教课文中的比喻句句式,可以教的表达顺序。然而,一篇文章一旦选入语文教材,“教学价值”便应有相对确定性,即课文“教什么”可依不同的班级,不同的学生予以确定。在教学内容的确定过程中,要体现出“以学定教”。目前,不少老师教的内容,往往和学生的需要不一致,如此,教与不教没有多大区别。上述《鲸》这个教学片段,从学的角度追问:教师教的内容与学生学的需要一致吗?下面,我们对这位老师在课堂呈现的主要教学内容作一下分析:第一环节:了解课文中鲸的知识——实际上是学生的已知课始,老师问学生课文从哪几个方面来写鲸,然后由学生选择自己最感兴趣的部分来学,学生直接进入课文

6、第一自然段。从学生的发言内容不难看出,学生对鲸的生物知识(体形特点)说得全面且准确。你看,学生学的是鲸的生物知识,还停留在教材的“原生价值”层面上,岂不是生物课?从学的角度看,学生需要的不是鲸的知识,而是课文为何这样来写鲸的体形。那么,“鲸的知识”要不要教?要教,但应放在第一课时,作为学生第二课时阅读的起点。第二课时教学内容重点应落在“为何这样写鲸的体形”。第二环节:学生借助“鲸”的资料,再次体会鲸的特点,同时了解说明方法的知识——实际上是说明方法知识的传授从上面实录的第二环节来看,我们看到的,学习内容还是“了解鲸为什么是哺乳动物”,“鲸的生活习性有哪些”

7、等。更值得商榷的是老师引导学生有感情的朗读,如“先来读读须鲸是怎么进食的,你是带着怎样的感情去读的?”“你来读一读吧,谁和他有同样的感受也来读一读吧!”面对说明文,这样的感情朗读价值何在?再者,老师在学生读的过程中把说明方法(比较、打比方、举例子)概念化地呈现在学生面前,学生懂得了这些说明方法的概念,就能证明学生学习的价值吗?可以肯定,说明方法的概念化,抽象的理解很难化作学生的言语行为,导致其所学价值有限。第三环节:作业练习(小练笔——鲸的自述)——实际上是当作学生的言语实践这样的作业作为学生的言语实践内容,本是好事,但学生在课后完成,我们就无法考究其作业

8、质量如何。现实中,我们多数常态课的小练笔,习惯于放在课后。在老师讲

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