区角活动中幼儿探究兴趣的培养

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1、区角活动中幼儿探究兴趣的培养区角活动中幼儿探究兴趣的培养二期课改的实质是教师教学方式与幼儿学习方式的变革，幼儿探究性学习是二期课改的一大亮点、热点。自主探究学习成为幼儿获得经验、发展思维、提高能力的主要方式，而激发幼儿探究兴趣是培养幼儿自主探究学习的前提。探究兴趣是引起和维持注意的一个重要因素，是推动人探究活动的一种精神力量，是学习动机中最现实、最活跃、最具有强烈情绪色彩的因素。可见幼儿探究兴趣的培养比幼儿获得知识的多少更为重要。这就要求我们教师创设一种丰富的、适宜的物质、心理和有情感的环境，让幼儿获得充分的大量的自主活动与探索的机会。一、对区角活动的内涵和外沿的

2、认识区角活动是指幼儿在教师创设的具有教育性、趣味性、操作性、创造性、探索性的自由的宽松的学习环境中，自主探索学习的非正式的教育活动。区角活动是幼儿开展学习的有效形式，它与探索型主题活动相互联系，相互补充。教师根据教育目标，创设具有良好氛围和不同特点、不同要求的教育环境群，通过幼儿与材料、环境、师生间、生生间的相互作用，来达到促进幼儿身心发展的，区角活动的教育价值在于激发幼儿学习的内驱力——兴趣。区角活动能弥补集体教学中无法顾及幼儿发展的个性化差异的先天缺陷，让每位幼儿都能受到老师的关注。了解每位孩子的“最近发展区”，创设条件使每位幼儿都得到发展和提高；使以儿童发展

3、为本的教育理念得到具体的落实；使幼儿个性化的兴趣得到满足，学习的原动力得到激发。区角活动的基本指导方法是：教师在活动前创设体现幼儿主体性与发展水平相适应的环境和材料，在活动的过程中教师观察幼儿的需求，给予适时适度的启发和帮助，了解幼儿的“水平”。活动结束前，为幼儿创设一次交流表达的机会，引发幼儿的感受，把区角活动中获得的经验加以提升。二、区角活动中幼儿探究兴趣培养的材料投放原则幼儿园区角活动的开展，必须根据幼儿的发展水平实际需要，有目的、有计划地投放，幼儿能在自主选择、操作、摆弄中发现问题，能独立思考，解决问题的材料，创设一个有利于幼儿身心发展的良好的心理氛围。为

4、此，我们认为设置区角活动应注意以下几个原则：1、兴趣性原则皮亚杰提出；“儿童智慧源于操作。”儿童是在对材料操作、摆弄的过程中建构自己的认识结构的，兴趣能驱动幼儿的活动欲望。例如：我们投放在区角中的材料很鲜活、色彩也很艳丽、奇特，而且带有未知、新异的特征，所以能激发幼儿，他们拿起自己想玩的材料，不断地摆弄、操作，保持了孩子们的新鲜感，不断地激发他们的探究兴趣。2、层次性原则根据维果茨基“最近发展区”理论，驱动不同层次幼儿的探究兴趣，根据孩子不同发展水平的需要，提供不同的教育需要的内容、知识层次不同的材料，让每位幼儿量力而行，在自己原来的水平上有所提高，使不同发展水平

5、的幼儿都在表现自己的能力和获得成功体验的基础上，继续保持自己的探究兴趣。例如：在益智区投放拼图时，我们设置了三个层次的不同材料，第一层次是最简单的卷筒转成一幅画；第二层次提供了4—6幅片图并且提供范例；第三层次是提供6幅以上的片图并且不提供范例，这样层层递进，为不同的幼儿提供了不同的材料。3、愉悦性原则探究兴趣的培养除了必要的物质条件外，还必须具备心理条件即保持一个愉快的心情。例如：在区角活动的创设上我们让每位幼儿能在自由、宽松的心理环境下，完全按照自己的意愿和需求来进行活动，我们的介入主要是观察幼儿的需要，老师要学会“等待”，学会与幼儿平等相处，让幼儿体验到活动

6、的快乐，从而进一步提高探究的兴趣。4、情境性原则区角活动是以幼儿的自主活动为活动方式的，所以，在许多时候教师处在隐性的教育地位，而将材料推到了显性的位置，使在投放材料时所创设的情境能赋予材料以生命力，激发幼儿的兴趣，暗示幼儿来参与活动。有了问题情境的设置，幼儿就能根据情景一步步完成探究任务，使幼儿在动手动脑中获得更多的知识，得到更多的经验，在不断解决问题的过程中不断增进探究欲望。例如：在结构区我们投放了许多结构材料，供幼儿操作摆弄，过了一段时间孩子们渐渐失去兴趣，这时我们摆上几个娃娃，创设一个家的情景，在情景隐性作用下孩子们根据情景为家制作碗、桌子、床等物品，又一

7、次激发了幼儿的探究兴趣。三、区角活动中幼儿探究兴趣培养的过程操作模式在幼儿进入区角活动前，教师首先根据幼儿年龄特点投放各种区角活动的材料，然后让幼儿根据自己的兴趣需要自由选择自己喜欢的区角活动区进行自主探索活动。教师在幼儿探索过程中观察幼儿，碰到幼儿自己难以解决问题时，适时适度介入，并鼓励诱导幼儿自己解决问题，在幼儿完成探究任务后，鼓励幼儿用自己的方式表达表现探究结果，教师要给幼儿足够的时间空间，充分满足幼儿的表现欲望，以此不断激活幼儿的探究。教师把区角活动中发现有教育价值的探索内容预设为一个主题让全体幼儿去探索研究，使每位幼儿都在探索中学会学习。四、区角活动中幼

8、儿探究兴趣