浅谈中学信息技术与学科课程整合问题的研究

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1、浅谈中学信息技术与学科课程整合问题的研究　　【论文关键词】信息技术　学科　课程整合　问题　分析　研究　　【论文摘要】目前，在教育教学管理部门和很多学校都把开展信息技术与学科课程整合作为教学改革的一个重要突破口。但在课程整合活动中发现很多问题。问题一，浪费精力物力，用课件铺排渲染来舍本求末或投机取巧，使课件成罗列知识点板书工具。问题二，课件运用缺少实际应用价值，盲目追求时尚。问题三，技术喧宾夺主，学科成为配角。信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是实现信息技术与学科课程的“融合”。它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息

2、之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。就上述问题，要想解决必须做到：（一）转变课程整合观念。（二）避免在教学中片面地追求技术和手段。（三）避免在教学中片面追求形象性和生动性。现代化教育要求教师掌握先进的知识和现代化教育理论，树立先进的教育教学思想，能运用现代化的教学方法和教学手段。　　　　以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识的传授不再以单一的文本形式来传递，而是融入了声音、图片、影像等多种媒体，这种方式给教育界改革增添了活力，使教育思想增加了新的内涵。　　问题描述　　目前，在教育教学管理部门和很多学校都把开展信息技术与学科课程整合作为教学改革的一个重要突破口。每学年省、

3、市教育管理部门也都因之而责承电教部门组织一次“信息技术与学科课程整合”教学大赛，但在活动进行中往往发现有些参赛教师普遍认为：所谓的整合就是“课件+学生活动”，所以他们会用很大的精力制作教学课件，因用课件而课件的做法，舍弃了对教材知识的考虑，可谓舍本求末，课件制作的思路也偏离课程整合的思想。　　问题梳理　　问题一，浪费精力物力，用课件铺排渲染来舍本求末或投机取巧，使课件成罗列知识点板书工具。　　运用信息技术可以方便快捷地获取大量的知识和信息，但这也造成了部分学科教师在信息化教学中盲目费时费力搜寻材料加大知识量，而给学生留下的思考和反馈时间缩短了，使有些学科整合课成了夹生课，长此以

4、往，学生的学习质量和学习能力将会逐渐降低。还有的教师只是把教学课件当成了罗列知识点的板书工具，这样看似课堂衔接紧凑、内容大增、师生便捷。实不知教师的板书恰是学生回味知识的机会，其实往往边分析边板书的课堂节奏，才是最佳，又何必为之偷工减料呢？这失去课件的意义，更偏离了课程整合的理念。　　问题二，课件运用缺少实际应用价值，盲目追求时尚。　　公开课、观摩课、交流课、评优课等课程类型，都离不开教学课件，教师们认为只有课件才能在教学体现新的教育理念，才能体现学科整合，才能上一个档次。实际上，有的课堂教学不一定用课件才达到最好效果，越是抽象的内容越是体现师生心灵沟通碰撞过程，没有了课件恰好

5、远离了“丝竹之乱耳”境界，但老师们偏重情于此，这是对课程整合的片面的认识，是一种追求时尚，这种“做秀”、“表演”以及功利成分也愈来愈浓。　　问题三，技术喧宾夺主，学科成为配角。　　教学课件的画面形象生动，图文并茂，声音悦耳动听，对学生的感官会产生很强的刺激作用，往往会让学生长久的把精力停在过去的刺激中，而不能真正的思索，并不一定能够大大地提高课堂教学的效果。有一节初中语文《山中避雨》的课，学生一会儿欣赏西湖山的风光，一会儿是下雨声，一会儿拉胡琴声《梅花三弄》，一会儿是《渔光曲》，一会儿胡琴与钢琴、小提琴的比较，忙活了半天，忽略了乐以教和的人文思想，挖掘没有了语言分析，少了朗读与

6、探究。把一篇寓理于文的佳作改成了音乐鉴赏课，真是喧宾夺主的典范。整节课因技术应用不合理而支离破碎，语文课上成了风光音乐课。难怪很多老师说：“现在越来越不知道该怎样上课了。”　　问题分析　　这些问题的出现，关键是教师对课程整合理解认识问题。如果不加强正确引导，将严重的教学改革的发展。大量投入的教育资源将是白白的浪费。教学课件仅仅是对教学方法与教学手段的改变，它不应该改变教学内容，更不应该改变教学结构，这才是体现课程整合的思想。　　“整合”是个新概念，要有新思路。“整合”中“整”这个语素。它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信

7、息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。是要通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，要突破传统教育的模式。“整合”是为了更好让本学科与信息技术结合，发挥本学科特点。学科整合，是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态,把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合,把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。学科整合既有教育技术的整合,又有学科知识的整合。　　信息技术与课程整合的目标，是要通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式，从根本上改