浅议初中开放式体育教学模式

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　　浅议初中“开放式”体育教学模式新课程体育教学改革把体育课作为向学生传授体育的基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素质与能力、提高身体健康的一种基本形式，其教学的形式与方法一直在进行着改革。因此，开放式教学模式已成为今后中学体育教学的发展方向。人类社会现已步入信息时代，人们对知识的获取方法与途径不再具有唯一性，已开始向空间性、多维性发展。在新课程理念下，体育课是教师向学生传授体育知识，让学生掌握体育基本技能，提高身体健康水平的一种基本形式。其教学的形式和方法也不再具有唯一性，因此，改革初中体育课传统教学的模式值得我们去关注与探讨。一、开放式教学模式的思想　　 传统的中学体育教学模式忽视了学生的全面发展，具有一定的封闭性。所以在新课标的推行的情况下，中学体育教学模式应变封闭式教学为开放式教学，坚持以学生为主体，发展学生的个性与特长。现在正在推广的快乐体育就是一个很好的教学模式，它建立起了初步体验运动的乐趣、理解运动的乐趣、再学习理性、运动成就感的教学操作模式，让学生自发、自主地学习，能充分体验到运动内在的乐趣。开放式教学在体育课中的指导思想，老师应一开始就把主动权让给学生，还学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间。学生可以是把从教师那里学来的知识加以改编运用；可以是把电视、VCD影像等上面的优秀内容搬到课堂；也可以是自己根据已有经验思维、加工、合成创造新的内容。这样既给了学生一个表现自我的机会，又锻炼了学生的组织能力，同时还向学生提出了更高的要求，促使学生为之继续努力，养成学生良好的体育习惯。二、开放式教学模式的作用传统的教学模式是在教师的指导下进行的，教什么、学什么都得围绕教师的教学目标进行，这就势必造成学生吃不饱与吃不了的现象。在崇尚健康第一、以终身体育为目标的今天，这肯定不适应学生为了健康与参与各种不同的体育项目的要求。中学开放式体育教学模式的作用，是在体育课的基本部分由学生自由选择项目、自由编组、自主学习与锻炼，教师要回答的问题则是学生在练习过程中不能解决或解决得不够圆满的问题。在教学的过程中，教师根据学生选取的项目以及他们的认知水平、运动能力制定出各堂课的教学目标。学生围绕这个目标可以采用多形式的学练方法，尝试解决课堂的主要问题。 教师在这一过程中，既要回答事先预定设计的问题，同时还要与学生共同探讨在课堂教学过程中未曾预料到的问题。这样教师既是对自己已有知识经验的加工、巩固、提高，又是对不断出现的新问题进行学习、探索，丰富了自身的教学经验、拓宽了知识面。开放式在体育课的教学中，必须以学科取向的教学模式为依据，围绕学科进行组织。属于这种取向的体育教学模式有体育程序教学模式，运动处方教学模式，体能教学模式，掌握学习模式等。学科取向的运动技术、体能类教学模式的学习内容，一般是原教学大纲规定的技术、体能考核项目以及一些竞赛项目重点单项技术运动技术。老师在教学中，必须用开放式的教学模式，贯此其中。我们也可以看到，运动技术学习与掌握、体能的训练不等于发展了学生的身体，因此，在运动技术、体能取向的教学模式中，重视开放式研究是老师应努力的方向。三、开放式教学模式的战略 开放式体育课不能拘泥于传统的形式，只要是有益于身心、放松的活动都可以采用游戏；欢快的集体舞，相互按摩；自我按摩；调整呼吸；意念放松；听上一段优雅的音乐，想象把自己置身于优美的自然环境，享受大自然赋予人们的恩赐；课后的理疗、药物、营养补充、桑拿浴等形式都可以让学生采用。让学生寻找出最适合于自己的一种或几种放松形式在不同的情况下采用，有利于他们在走出校门后运用，为终身体育服务。同时，开放式教学模式应依据学生的心理逻辑、围绕学生的兴趣进行，即为学生兴趣和发展取向的教学模式。这种教学模式取向把教学过程视为学习者的经验。这种教学价值观尽管从来未在实践中占据主要地位。包括体育自主学习教学模式，成功体育教学模式，小群体体育教学模式等。这种教学模式要求，教师要从学生的立场出发，对教材进行结构化、情境化和多样化处理，既是学习的组织者，也是学习的参与者，学生之间要相互尊重、互动、互助，成为学习的主体。这类教学模式能够提高学生的自我控制能力，强调理论与实践的结合，强调学校体育，社会体育之间的联系。 开放式教学还应以适应或改进社会生活为根据，围绕主要的社会问题进行，即是社会问题取向的体育教学模式。这种模式取向认为，教学是为学生适应或改进社会情况做准备。它包括体育合作教学模式、问题解决学习模式、体育课堂社会模式等。这种教学模式首先是培养学生通过体育活动学会尊重自己，理解他人；其次是参与体育活动并尽自己最大努力去尝试；第三是提高学生自我导向，从内心知道怎么去参与，怎么去努力，能够规范自己的行为，作对社会有利的一些事；第四是学生在体育课外能够帮助其他学生来规范行为，也就是不仅在课内，在课外也要对个人和社会负责。四、准确把握“开放式”体育教学中各时段的基本模式1.“开放式”体育教学准备部分的模式。准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时避免因心理、生理上的准备不足而造成身心的伤害。不同的项目对身心方面的要求不同，传统的体育教学模式重点放在关节、韧带、肌肉黏滞性等方面，常运用慢跑、徒手操、游戏等手段，这种形式是在教师的指导下，按照一定的要求进行的。这在一定程度上束缚了学生的思维与行动，容易对学生参与体育活动产生一定的负面影响。而“开放式”教学的准备活动，是把主动权让给学生，还学生一个自由发挥、充满想象、富于新意的空间。学生可以用从教师那里学来的知识加以改编运用，也可以把电视、VCD影像上的优秀内容搬到课堂，还可以自己根据已有的经验，通过思维、加工、合成创造出新的内容。这样既给学生一个表现自我的机会，又锻炼了学生的组织能力，同时还向学生提出了更高的自学要求，促使其为之继续努力，养成良好的参与体育运动的习惯。2.“开放式”体育教学基本部分的模式。（1）可以充分发挥教师的主导性和学生的主体性，使师生互动成为可能。传统的教学模式是在教师的指导下进行的，教什么、学什么都得围绕教师的教学目标进行，这就必然造成学生“吃不饱”或“吃不了” 的现象。在提倡健康第一、以终身锻炼为目标的今天，这肯定不能适应学生的需求。“开放式”体育教学基本部分的模式是指在体育课的基本部分由学生自由选择项目、自由编组、自主学习与练习，教师要解决的问题则是学生在练习过程中解决不了的或解决得不够圆满的问题。在教学的过程中，教师根据学生选取的项目以及他们的认知水平、运动能力制订出各堂课的教学目标。学生围绕这个目标可以采用多形式的学练方法，尝试解决课堂中出现的主要问题。在这过程中，学生就能自然地形成良好的思维习惯，提高分析问题、解决问题的能力，学会正确处理人与人之间的相互关系，提高对社会、环境的适应能力。因此，教师在这一过程中，既要事先预测可能出现的教学设计方面的种种问题，同时还要与学生共同探讨与解决在课堂教学过程中可能出现的问题。这样，教师既可对自己现有的知识、经验加以巩固、提高，又可对不断出现的新问题进行解决、探索，同时也丰富了自身的教学经验、提高自身的教学业务能力，为适应未来的体育教学储备良好的知识基础。（2）可以充分调动学生学习的积极性。采用“开放式” 的体育教学模式就是根据学生存在的个体差异，区别对待每一位学生，让他们都在最适合自己的学习环境中获得进步，使人人都有成就感，这有利于学生进行自我发展。学生可根据教师提出的要求及时把学、练过程中出现的问题加以总结，及时反馈教学信息，促使教师及时修订教学目标，形成良性循环。即教师制订教学目标→学生学练→学生自我评价学练效果→信息反馈→教师修订新的教学目标。尊重学生、信任学生、让学生体会到成功，既增强了学生的自信心，也调动了学生学习的积极性。例如，前国家男子足球队的“米卢现象”，其最大的特点就是教练对队员的充分肯定与信任，也正是因为教练对队员予以肯定与信任，才给队员注入了必胜的信心，避免了历史上多次“黑色三分钟”的重演，把中国队第一次送进世界杯。因此对学生给予肯定与信任，对学生而言，既是压力，又是动力，有了教师对学生的信任（放手），他们就会在学练过程中努力克服遇到的种种困难，去认真完成每一个练习。在宽松的环境中，学生自觉地进行学练，变“教师要学生学”为“学生自己要学”。学生在自己喜欢的项目上，一旦遇到困难总会自己想尽办法来解决，从而提高学习的积极性。（3）有利于学生创新思维，使学生的言行更具有实践性与社会性。在“开放式”体育教学中，学生探索、解决问题都是一种自觉行为，他们会运用自身已有的知识去解决问题。例如，在4× 100米接力跑教学、比赛中，让学生自己决定如何排列棒次，由谁起跑，谁最后冲刺，采用何种交接棒技术，谁发挥速度优势，如何合理利用接力区20米等。通过学生自身的实践活动，他们对接力跑的战术掌握得会更好、更合理、更全面。同时，还培养了学生的团队意识，从而提高他们的合作能力，增强了集体凝聚力，充分发挥体育的社会性这一功能。3.“开放式”体育教学结束部分的模式。“开放式”体育课的结束部分不同于传统的教学形式，只要是有益于身心放松的活动都可以采用。例如，二人一组或自己进行肌肉放松，调整呼吸，做放松游戏或集体操等。课后学生也可以通过洗热水澡、适当补充饮食营养和睡眠等形式来消除疲劳，进行自我恢复。教师通过介绍，让学生寻找出最适合自己的放松方式，这更有利于学生健康成长，从而延长学生的运动寿命，切实做到终身参与体育。五、对“开放式”体育教学评价体系的设想。传统的体育课评价体系注重于终极目标（即重结果而轻过程管理）。而“开放式” 体育课的评价体系是在体育实践活动中既要继承和发扬传统评价体系中的优点，又要纠正传统评价体系中的不足。它可以由出勤与表现（15%）、体育的参与（25%）、身体素质与运动能力（35%）、学生的自我评价（10%）、体育与健康的基础知识（15%）等多方面组成。把学生对体育的认识、参与以及学生的自我评价融入评价体系中，这样就更能确切地反映出体育与健康的含义。强调身体素质与运动能力的提高，更能全面反映出不同个体的学生在进行体育锻炼后表现出的不同情况，使评价体系更具有针对性与合理性。六、结论。初中“开放式”体育教学模式是在体育与健康新课程理念的指引下应运而生的，它对每位体育教师的总体素质提出了更高的要求。因此，作为体育教师的我们，时刻都要与时俱进，开拓进取，不断学习新的教学理论，不断优化自身知识结构，更新教学理念，勇于探索教学新方式，让每位学生在“开放式”的体育教学中获取体育与健康的知识与技能，增进身体健康，提高心理健康水平，增强社会适应能力——因为这是培养终身体育活动能力最有效的平台之一。总之，在素质教育推行的今天,初中体育教育也面临着改革，这就需要初中的体育教育工们吸收前人的成果，扬长避短，去粗取精，借鉴以往教学中总结出来的教学实践和教学原则成果，推出新的科学的教学原则、教学模式，力求适应时代发展提出的要求。[