浅议初中体育教学模式

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1、浅议初中体育教学模式王涛河北省武安市第九中学摘要：木文通过对传统体育教学模式与现代体育教学模式的比较，对体育特点进行探讨，提出几种教学模式的思路关键词：初中体育；教学模式；新课程体育教学改革把体育课作为向学牛.传授体育的基础知识、让学生掌握体育的基木技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素质与能力、提高身体健康的一种基木形式，其教学的形式与方法也同样地不再其有唯一性，因此改革体育课传统的教学模式己是体育教学面临的一项首要任务。一、体育教学模式概念体育教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下，建立起来的较为稳定的体育教

2、学活动结构和活动程序。体育教学模式概念由三个基木的要素组成:即教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系。这三者的关系是：教学过程结构是支撑教学模式的“骨架”；教学方法体系是填充教学过程的“肌肉”：而教学指导思想则是内含在“骨骼”与“肌肉”中，并起到协调和指挥作用的“神经”。教学指导思想（祌经）体现了教学模式的理论性；教学过程结构（骨骼）体现了教学模式的稳定性；教学方法体系（肌肉）则体现了体育教学模式的直观性和可操作性体育。二、传统的体育教学模式在传统的教学中，一节体育课都有以下四个部分组成：即开始部分一一准备部分一一基

3、木部分一一结束部分。这种结构由于对课的几个部分限制过死，从形式和内容上过分突出了基木部分的作用，而忽视了其它部分的教育和培养作用。教师在实际操作中也被限制了手脚，一味追求时间在各个部分的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，从而影响了教学质量。现代教育注重学生的个性发展，而我们的任务不仅是要让学生的身体好，更重要的是把学习和锻炼的方法教授给他们。面向全体学生，让他们掌握方法，通过正确的身心教育培养良好的道德品质，养成良好的行为规范，发展人际关系，开发学生认识事物的能力，掌握对美的认识和理解。传统的教学是在应试教育的理论与

4、实践中生长并形成的一种固定模式，片面强调了身体锻炼，而忽视了对学生的全面培养和教育。不能以大多数学生为主要教学目标，这与当前时代所赋予的任务是不相符的。诚然旧的教学模式在应试教育的教学过程中发挥了重要作用，尤其是对七八十年代的青少年，形成了一定的效应。但是，我们的教学对象是随着吋代而不断地变化进步的。三、对现有体育教学模式的分析0前，我国体育教学模式虽在一定程度上仍是以技术教学和发展技能为主、以身体锻炼为辅的教学。但随着学校教学改革的推进，新体育教学指导思想的形成与指导地位的确定，要求在教学过程中不仅要关注技能学d增强学

5、生体质树立健康第一的主导思想，更重要的是培养学生的体育兴趣与终生体育的4惯。在体育教学中越来越关注学生的主体地位，强调根据学生的身心特点、发挥学生积极性、促进学生主动参与己经成为体育教学中的新吋尚，很多新的教学模式不断提出，体育教学模式逐渐由单一化向多样化转变。现举例如下：1、技能掌握模式。教学的单元设汁以某一运动技术教学为主线，以一定难度的达到的需要来判断单元的规模，多采用中大型单元，单元教学内容的排列主要以技术的难度为顺序。教学课的设计以某个技能的学4和练d为主线，注重练的次数和必要的运动量安排，主张精讲多练，注重对

6、运动技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制教学”。2、快乐教学模式根据快乐教学的指导思想，“快乐教学”的重点和关键在于人才的培养，通过学生与教师思想、情感上的交流来教育学生，让学生明白什么是终身体育,让他们在学习的同吋，也要注重身体的锻炼，并与心理指导相结合，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的综合性人才。在教与学的关系上，要求学生把教学当作主要内容，自己要学会学＞J。要形成教师主要指导与学生主要自己体会的模式。在教育学生的观念结构上，要把所懂的知识情感的交流行为活动很好的结合起来，因为体育教育结构应是

7、融入自己的认识、情感与身体发展为一体的三维立体结构，所以体育课强度必须要把情感交融进去与身体发展并举。3、分层教学模式所谓“分层次教学”，就是教师根据同一教学班的学生客观存在的差异性，在教学中改变传统的课堂教学模式，改革传统的共性教学，奋效地实施因材施教、因人而教。根据学生不同的身体素质和运动能力进行分层，针对学生的不同层次设计各自相应的教学目标、教学要求、教学内容、教学方法及教学评价，有效地解决学生中“吃不饱”和“吃不了”的现象，使每个学生的特长和能力都得到充分的发展。教学中遵循因材施教、区别对待的教学原则和从实际出发

8、的教学原则，调动学生学的兴趣和学4积极性，达到充分发挥和挖掘每个学生的个性潜能，促进不同层次的学生都得到最优的发展,激发学生的求知欲和创新意识，让学生感受到成功的喜悦，从而更好地提高教学的效果，实现全面提高学生身体素质的一种教学模式。4、开放式教育模式在崇尚健康第一、以终身体育为B标的今天，这肯定不适应学生为了健康与