论专业社团与学生“说”的能力的培养

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1、论专业社团与学生“说”的能力的培养自古至今，说的能力历来被教育家们所重视。早在春秋时期，孔子在他规定的四科中就包括言语一科，并说：一言可以兴邦，一言可以丧邦。《学记》记载：善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。目前，随着社会经济文化的快速发展，口头表达能力愈显重要。据麦可思、上海交通大学、广州大学等单位的调查研究显示，在国内，用人单位最看重的就业力包括团队合作能力、表达能力与沟通能力、创造力与进取力、规划与组织能力等10种能力，表达能力和沟通能力位居第二。可以说，说的能力是大学生职业能力的基础。对于师范生来说，说的能力是其最重要的教师基本功之一。　　苏霍姆

2、林斯基曾说:教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。教师必须通过自己的语言来传授知识，以达到教育教学的目的。作为未来的教师，师范生在校期间所受到的语言训练直接决定着其日后的教学水平。基于此，《高等师范学校学生的教师职业技能基本要求(试行稿)》规定，师范生的职业基本技能包括讲普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能4个方面。但是，师范生在试讲和顶岗实习中表现出的诸多问题使我们认识到：对师范生进行说的能力培养必要而紧迫。　　河北民族师范学院法政系历史教育专业历来重视学生师范技能的培养，对于教师基本功之一的说的能力培养模式已具有

3、体系化、层次性的特点。前者包括课堂训练及考核体系、课外实践训练体系和学生自主训练体系。后者包括专业教师组织和指导的课堂训练、学生组织的景点参观讲解和景点义务讲解、学校试讲与顶岗实习、景点双语讲解。通过以上训练，使学生由被动到主动，由课堂到课外，由练习到实战、由汉语到英语，层次渐进提高，并达到了敢说、能说、会说、说的有水平，从而具备较高教师基本功。　　受课时、经费等客观因素的制约，课堂训练体系和课外实践训练体系具有一定的局限性，这就要求学生自主训练体系尽可能多地发挥其功能。历史学社作为学生自主训练体系的平台，及时地担负起了这一重任。下面主要以历史学社在培养学生说的能力方面的做法进行初步

4、探讨，以期抛砖引玉，对其它专业学社的活动能有些许启发意义。　　一、历史学社简介　　学生社团在高校中一直占有举足轻重的地位。王洁松在《高校中党支部建在学生社团的方法和启示──以厦门大学软件学院软件学社临时党支部为例》一文中论述道：学生社团是由具有共同兴趣和志向的学生组建而成，成员们的信念和行为有较高的一致性，共同语言较多，互相信任感和归属感较强，从众行为倾向性强，较容易产生群动行为，故能收到事半功倍的效果。但是，专业社团又有别于一般的兴趣性社团，前者在提高专业素养、培养综合素质方面具有更高的要求和责任。河北民族师范学院法政系历史专业组建的汗青学社即历史学社就是这样的专业社团，在提高学生

5、专业素质和能力方面发挥了重要作用。　　历史学社成立于2009年，成立之初的宗旨就是提高兴趣、培养能力、构建第二课堂，全面实现与专业、课堂教学相对接的任务。学社成立后，在指导教师和学社成员的共同努力下，组织和开展了一系列活动，收到了很好的效果。通过社刊《文简思牍》的撰写和编辑，学生的搜集资料、写作、沟通能力得到锻炼;通过组织各种活动，学生的组织能力、协调能力、交往能力都得以提高。特别是通过参加目的性很强的活动，专业里所有学生的专业兴趣，综合能力都被激发起来，得到稳步提升。作为师范生基本功之一的说的能力，在学社里得到了充分的锻炼。　　二、历史学社与学生说的能力的培养　　作为第二课堂，历史

6、学社担负着巩固专业知识，开拓学生视野，锻炼学生读、思、写、说多种能力的重任。为培养学生说的能力，历史学社在开展活动的过程中，在活动的目的性、教师的指导性、活动后的反思性以及全员参与性上下了很大功夫。　　(一)安排活动有明确的目的性　　锻炼说的能力，要从培养说的兴趣开始，逐步做到敢说、能说、会说，说得条理清晰、用词精准、逻辑性强、组织严密，并具有职业性。为达到以上效果，设计活动时就应该目的明确，有的放矢，依次递进。历史学社依据以上方针，主要开展了如下活动：　　1.历史故事大赛激发兴趣，迈出敢说的第一步　　许多学者都认同这个观点，即历史应该以讲故事的形式来讲，从而使人在听故事的同时进行反

7、思。讲故事这种所有人从小就熟悉并乐于参与的形式可以有效激发学生的兴趣，使许多不敢张口讲话的学生乐于尝试，从而引导他们走出说的第一步。故事人人会讲，但效果如何会因讲述者的语言表达能力而出现差异，所以评分标准里对于语言的准确、简练、生动、清晰和流畅要作具体规定，并事先告知学生，使学生在敢讲的同时自觉规范语言，达到训练的最佳效果。　　2.知识竞赛提升兴趣，锻炼语言的精确性　　在日常教学活动中，我们经常会发现这样一些学生：学习刻苦、喜爱读书，考试成绩优异，但在课堂