蒙古国大学生对外汉语综合课词汇教学研究

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1、蒙古国大学生对外汉语综合课词汇教学研究　　在对外汉语综合课的教学中，词汇、语法、课文是三个必不可少的环节。我认为词汇教学在综合课教学中至关重要，只有让学生理解了词汇的意义和用法，才能运用相关语言点造句，才能理解课文中的句子意思，才能对课文整体把握。陈燕玲(2011)把生词与语法一起讲解的这种的方法叫作词语语法化教学法。这种方法要求必须随堂就课讲语法，词汇和语法必须要联系紧密并且有逻辑性。综合课中的词汇教学可以运用很多灵活多样的教学方法。例如成句法、扩展法、关联法、综合法等等。那么具体是如何教学的呢?本文以一些教学中的具体例子一一论述。　　一、成句法　　在讲解名词时，首先要让学生理解名词

2、的意思，还要告诉学生该名词搭配的相关量词和动词。例如，帽子这个词，我们要告诉学生，量词用顶，在板书上体现以下两个句子：　　巴特尔戴着一顶帽子。　　她买了一顶帽子。　　接着引导学生答出帽子能搭配的动词是戴，买。继续引导学生说出在这两个句子中动态助词着了的区别。用学生接受的语言总结着表示动作一直有，了表示动作做完了。　　成句法是针对低年级初级水平的学生，对高年级中高级水平的学生，显然成句法是不够的，我们可以继续这两个句子，再运用扩展法教学。　　二、扩展法　　蒙古国的男孩子上课都穿西服，打领带。所以讲解完帽子之后，可以问学生用领带如何造句，由于蒙语中所有有关衣服、帽子、领带、裙子这类的名词都

3、用一个穿搭配，所以学生很容易说出我穿着一个领带的错句。这时就要及时纠错，告诉学生领带的量词是条，动词是戴，正确的句子是：　　我戴着一条领带。　　那么围巾也可以这样说，　　我戴着一条围巾。　　接着讲解，领带、围巾都是条形的，所以要用量词条。虽然讲解的是帽子、围巾、领带这样简单的名词，但是如果学生只知道意思，说汉语的时候就会单说词语，不知道如何造句，所以在每一课都要有意识地慢慢灌输语法。　　量词在句子中的位置，可以先让学生发现，老师最后总结，量词要在名词前面。通过好学生教其他中、差生，让同学们都能掌握意思、词性、句子结构。所以名词要和相关的量词、动词一起记忆，学生学得越多，知道得越多，成就

4、感就越强。当学生说对一个句子，就要及时表扬和鼓励。学生学习汉语的积极性就越高，对汉语也越来越感兴趣了。　　三、关联法　　这种方法就是把逻辑相关的词汇一起讲解。名词可以分为很多种类，与时间有关的名词，如上午下午早上中午晚上等;与食物有关的名词，如米饭、面条牛肉包子羊排奶茶蔬菜汤等;与衣服有关的名词，如大衣帽子手套围脖裙子短袖蒙古袍旗袍等;与电器有关的名词，如电脑电视电冰箱电磁炉等。　　关联法的重点是词汇要根据学生的水平高低变化深浅，还要与课文内容相关，不关联太晦涩难懂、与课文毫无关系的词。　　四、对比法　　对比法顾名思义就是相同或相异的名词来对比。例如，习惯和适应，大家和我们这类的同义词

5、;也可以是高兴和生气，大方和小气这类的反义词。　　我们拿习惯和适应举例。课文中的句子是：　　很多人刚来中国的时候都不太适应，慢慢就习惯了。　　这两个词的习得顺序是习惯在先，适应在后，学生已经掌握了习惯的意思，所以告诉学生适应是习惯的同义词，在本例句中可以互换：　　很多人刚来中国的时候，都不太习惯，慢慢就适应了。　　互换后的句子，让同学们读两遍，加深印象。再用板书体现如下例句：　　中国人都有午休的习惯。　　引导学生发现习惯不能替换成适应。习惯适应虽然是同义词，但是习惯除了有动词的词性外，还有名词的词性。当这两个词都是动词且后面不带宾语时，可以互换，句子的意思不变;但是后面带宾语时，适应后

6、面的宾语往往表示不具体的事物，而习惯后面的宾语往往表示具体的动作、行为。　　接着，让同学们运用这一组同义词进行造句，老师进行纠错，并提醒学生注意它们的词性、所在位置的变化。　　玛乐特的习惯不好。　　这个例句旨在提醒同学，习惯作名词时，位置不一定都在后面。　　五、综合法　　综合法就是运用以上所阐述的四种方法综合运用。我们还以适应为例，结合课文的词汇午休一起进行讲解。　　我有午休的习惯。　　为学生解释午休就是中午休息的意思。引导学生说出它的同义词并说出完整的句子。　　我有午睡的习惯。　　有些同学可能会说出我有午觉的习惯。　　这个句子发生了偏误，应该改正为我有睡午觉的习惯。由于学生已经掌握了

7、离合动词的用法。睡觉是一个离合动词，中间可以加入午修饰觉，否则句子不完整。　　接着让学生把以上三个正确的句子齐读三遍，老师再和学生一起读三遍，并纠正发音、练习语调，加深印象。　　接着让同学们造出同义句，以习惯作动词用的方式。　　我习惯睡午觉。　　我习惯午休。　　我习惯午睡。　　同学基本掌握了习惯午休的意义和用法，再用书中的三个问题加强巩固。　　在蒙古，人们有哪些习惯?　　你来到中国以后有哪些习惯?　　谈谈你的生活习惯。　　由于蒙古人不习惯早睡早