教研组协作文化构建与教师专业发展

《教研组协作文化构建与教师专业发展》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、教研组协作文化构建与教师专业发展关键词：教研组；协作式文化；教师专业发展教研组是我国学校集教学、科研、管理于一体的教师基层组织。教研组的有效运作，直接影响着学校教学、教研综合效能的发挥。教研组帮助教师提高业务水平的过程本身就是教师专业发展的历程。教研组是教师专业发展的现实载体。本文试图以教师专业发展的生态取向为基础，构建协作式文化的教研组，使教师专业发展由外控走向自主，促进教师专业发展。一、教师专业发展的生态取向教研组是我国基层教师间进行协作和提升教师实践性智慧的非行政性团体。新中国成立后，中小学采用学科教研体制［1］，由各科教师组成的学科教学研究组织即教研组，

2、它是学校教师直接面对的、关系最密切的专业组织。学科教研组的活动形式包括开课、讲座或讨论，其职能是指导一线教师教学，对提高课堂教学质量提供专业支持。它体现了中国传统文化的实用主义倾向，其目的是提高教师质量和教育服务质量。同时，教研组也是教师参与教育治理的有效方式，自我在其中担当现实角色的教师组织，是教师自我教育的有效载体。但教研组在教育实践中出现了行政化和主教学规范化倾向，［2］无法适应基础教育课程改革的需要及创新型教师的时代挑战。教研组作为一种具有独特性的专业组织系统，在教师专业发展的生态取向下，通过参与具体情境中的课程实践来激发教师的潜能和合作内驱力，构建协作

3、型教师文化。“生态主义的专业发展倾向”是指在具体情境之中，经过个体间的协作，营造某种教师文化，从而促成整个教师团体（也有人译为“社群”）的发展与进步。［3］赞成生态取向的学者认为，教师在实际教学过程中的教学风格是个人化的，教师处于孤立状态之中。但就教师专业发展而言，教师发展其专业知识与能力并不完全依靠自己，更不是孤立地形成与改进其教学策略与风格：这种策略与风格的形成与改进，更大程度上依赖教师群体文化。教师文化的形成为教师工作提供了意义、支持和身份认同。2004年4月，亚太经济合作组织（简称APEC）第三届教育部长会议在“东西方经济在教师专业化发展中的交汇”中指出

4、，［4］东方经济体传统上重视知识教学，但在改革中已逐步在教学中提高教学方法的有效性，促进以教师为中心的教学形式向以学生为中心的教学方式转变；允许教师运用自己的知识和技能去教授学科，注重在职培训，让一些优秀教师培训其他教师，加强教师的合作技能和领导技能，提高教师的职业威望。而西方经济体在传统上注重实际效用，提供一些好的方案帮助教师理解知识并尽可能地教好学生，增强学生参与意愿；为教师提供职业培训，帮助他们反思课堂教学，了解学生学习的期待，并综合学生期待的学习结果，改变教学方法，提高学习效果，为教师提供专业发展的机会。在改革中东西方走向核心知识与教学方法的结合（如图1

5、），并在教育改革的共同趋势中，将“强调教师的专业发展”视为“教育治理和体制改革、数学和科学教育、英语/外语教学的战略规划及信息技术教育在教学中的应用”四项改革的基础。由此可见，注重教师专业发展成为东西方经济关注的第一要务。理想的教师专业发展本身就是学校文化的建设过程。因而，在21世纪世界教育改革的价值取向上，教研组对于支持教师协作学习并吸引新教师加盟，强调教师参与责任制和教育治理方面具有支柱作用。教师备课东方→←西方图1东西方经济体在专业发展中的交汇二、反思支撑着生态型教研组协作文化的构建基础教育新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡对话、互动、动态生成的教

6、学过程。教学的动态生成，需要教师在专业成长过程中通过行动研究来完善其观念系统、知识系统和伦理与心理人格系统。有学者认为，［5］教育是人的事业，是人和人、人对人的活动，是人和人的交往，是人对人的理解。其中，观念系统对于教师的专业成长最为重要，教师对教育的理解是任何教育实际得以发生的内在根据，教育实施过程中渗透和体现着教师的教育理念，而这种理念又需要在一定教育场景中个人化，其总体价值取向归结为教育的人文精神、教师的人文精神。教师专业成长的灵魂是教师的人文精神。人文精神是教师工作的特征，其主旨是关注人的生命发展的价值观，在教育实践中通过情感交流与对话来发展学生的人格。

7、教师的人文精神是渗透在反思性教学过程中，针对“回归性”“不确定性”“无边界性”等实践特点而展开的一种意义性实践的教育实践。［6］（267）（一）回归性赋予教师专业成长反思性“回归性”是指教师在课堂内外文化的交织中综合地发挥作用。教师专业的核心特征之一是专业自主权。“回归性”是教师实践智慧的集中体现，源于教师对自我实践的“省察”与“反思”。而同事间建议和协作文化是教师个体反思的主要信息源。斯普朗格（ESpranger)指出：“‘文化’与‘个人’是不可分割的同一过程的‘客观方面’和‘主观方面’……所谓教育就是属于客观文化价值到个人的主观精神生活的转化过程。”转引自

8、俞国良.学校文化新论［M