农村学生对新课程改革适应性研究

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1、农村学生对新课程改革适应性研究----课程教学改革论文-->1导论1.1问题的提出伴随着课程研究理论的发展，学生作为课程研究的主体开始逐渐受到重视，以学生作为课程研究的主体，能够真实反映学生对课程的态度和意念，是课程研究中直接、有活力的研究资料。我国新课程改革也强调学生是学习的主体，关注其学习过程。“新课程实施与实施过程评价”课题组对基础教育课程实施状况进行评估的结果显示，由于不同地区的教学环境、教育者对课程内容理解能力、师资水平和学生基础等方面存在差异，城市学校的课程改革推进得比较顺利，而乡镇和农村存在一些困难。既有的农村基础教育课程改革存在不同程度的脱节和不平衡现象，需要进一步关注农

2、村学校实施课程改革。关注农村学生对新课程的适应现状，改善学生对课程的适应水平，能够有效推进农村的新课程改革。1.1.1课程研究范式强调学生作为课程的主体之一，关注学生的学习过程20世纪70年代以来，课程理论的研究范式转换（paradigmshift）为对课程文本的理解和对课程意义的诠释，课程由静态的文本课程走向实践课程、生成课程，主要体现在关注学习者的经验和学习体验，强调学习过程的本身，强调教师、学生、教材、环境等方面形成的学习共同体。这种课程研究范式的变革强调教师和学生都是课程实施的主体，师生共同构建动态生成的课程。课程实施的研究方向除了关注教师转变的个体因素和学校的组织和结构变革外，

3、还关注学生参与课程实施的研究。但是，关于学生参与课程实施的专门研究受到忽视，对此，学者富兰在《教育变革思想》一书中曾提到，“当成人考虑到学生时,他们把学生认为是变革的潜在受益者,却很少将学生视为变革过程与学校组织的参与者。”学者尹弘飚,李子建同样认为学生是课程实施研究中的弱势群体，在课程实施和学校改善中忽视学生声音已成为英、美等发达国家的普遍现象；同时提出课堂是课程实施的主要场所，学生在课程实施中至少应该受到与教师、校长等学校人员同等的关注。从现有研究来看,研究学生参与新课程实施的资料总体上仍然有限，而关注学生参与课程实施的研究一方面为了促进新课程改革走向成功,同时也为了深化我们对课程实

4、施的理论认识,不管是政策制定者、变革促进者还是实施研究者都有必要充分关注学生,并且尝试以多种形式将学生纳入新课程实施的研究之中。2001年6月，教育部颁布了基础教育课程改革纲要（试行）（以下简称刚要）。新课程改革于2001年9月在全国38个国家级实验区进行实验，进而2004年秋季进入全面推行阶段。基础教育新课程改革的核心理念是：为了每一个学生的发展。新课程倡导构建对话、合作与探究的课程文化，倡导师生共同参与探索知识的课程实施过程；在课程学习中，学生不仅积累知识，还能够发现知识和对知识进行创造性学习；同时课程教学活动是充分弘扬学生的主体地位，促进全面发展的过程。这就体现了对课程实施中充分关

5、注和重视课程的过程价值，不但要关注课程的文本内容，还要重视学生自身的经验和学习体验。随着基础教育新课程改革的推进，学生参与课程实施的研究引起教育理论与实践领域的重视与探讨，能够促进新课程的顺利实施。在课程实施的研究范畴中，研究学生对课程的适应水平直接关系着课程实施的有效程度，其学习体验也许是片断的、主观性较强的，但能够真实反映学生对课程的态度和意念，因此以学生为研究对象是课程实施研究中直接、有活力的研究资料。1.2研究目的随着新一轮基础教育课程改革的全面推广，农村的基础教育课程实施效果成为人们关注的焦点之一。同时，农村学生作为此次课程实施的主体应当受到更多的关注，但对我国课程实施研究的对

6、象以教师为主，而以学生为研究对象的研究有限。学生为我们提供了理解课程实施的另一条途径，为了促进新课程改革走向成功,也为了深化我们对课程实施的理论认识,不管是政策制定者、变革促进者还是实施研究者有必要充分关注学生。本论文试图通过调查广东与广西两地农村学生对课程改革的适应状况，主要以陶行知先生的生活教育理论、班克斯的多元文化教育及其课程观、建构主义学习理论为依据，分析影响农村地区学生对课程适应性的因素及探讨促进农村学生对课程适应的策略与对策，为农村基础教育改革的进程提供一种策略的参考。2农村地区学生对新课程改革的适应状况调查及分析本研究以农村学生为主体，对学生在新课程改革中的适应状况进行调查

7、，并根据学生学段、地区及民族的不同，分别对学生的新课程适应现状进行比较与分析，试图找出影响学生适应新课程的因素，从而为提出促进学生适应新课程的具体建议打下基础。2.1调查设计本调查通过采用问卷调查法、访谈法、课堂观察法对学生的新课程适应状况进行调查。参加问卷调查的学生来自10所不同学校，包括小学生、初中生及高中生共310名；对教育行政部门管理者、学校管理者及学校的教师共20人进行访谈；抽取6所学校进行课堂观察，以了解学生对新课程的适