农村初中数学教学对新课程改革的适应性研究

《农村初中数学教学对新课程改革的适应性研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、农村初中数学教学对新课程改革的适应性研究农村初中数学教学对新课程改革的适应性研究农村中学相对于县城中学，在师资力量、教学理念、办学水平等方面存在一定的缺陷，对新课程改革的适应程度参差不齐。就目前情况来看，大部分农村初中学校在数学教学方面对新课改的适应较好，但仍存在许多问题，部分教师存在对新课改态度消极、教学压力增加、不能将新课改贯彻于教学实践中、对新教材把握度低、评价方法传统等问题。　　一、农村初中数学教学对新课程改革的适应性分析　　1.农村初中数学教师对新课程改革的认知度较高。新课改实施以来，通过自身学习提高、参与校内外培训，农村初中数学教师对新课改的理解和认识程度

2、不断加深，无论是改革的理念还是目标都在教师群体中得到了较好的渗透。多数教师，对国家基础教育课程改革的理念、目标、内容比较了解。通过国家的大力支持和教师自身的努力，新课程改革的基本理念和目标逐渐在农村地区得到了认可，并在教师中形成了较好的认知度。　　2.农村初中数学教师对新课改的态度较为消极。虽然新课程改革的确有利于改善农村初中数学教学水平，但它的大规模实施肯定会受到农村实际条件的限制。新课改在农村地区的实施不能完全生搬硬套城市学校的推广模式本文由.L.收集整理，否则有可能适得其反。由此可知，虽然很多农村初中教师对新课改的推广比较积极，但认为新课改的未来发展并不乐观的教

3、师也不少。一方面，应试教育根深蒂固的影响不可能在短时间内消除；另一方面，教师的态度会反过来影响新课改在农村学校的顺利开展。　　3.农村初中数学教师对新课改的压力感较高。新课程改革带来了全新的教学方法与模式，农村初中教师要摒弃传统的教学观念和方法不可能是瞬间的事情，它是一个渐进的过程。本次调查中，感到新课改所要求的教学方法让自己有压力的教师占到大半。另外，由于地域差异的存在，再加上很多学校的新课改工作缺乏有效的指导，农村新课改的实施进程无疑受到了相当大的制约。我们发现，教师传统的专业知识储备己经不能满足新课程教学的需要，很多教师原有的教学方法被否定，他们在备课、授课过程

4、中出现了很多困惑，这些都导致了教师心理压力和落后感的增加。当然，面对这一情况，基础比较扎实的教师可以通过自己的努力有所改善，但对于那些技能不够过硬的教师或新教师来说，这无疑是非常危险的，容易影响到他们的教学积极性和工作热情。　　4.农村初中教学仍难摆脱传统教学模式。相比而言，新课程更加注重学生的课堂参与，注重培养学生的创新能力和协作能力。但近年来，农村地区初中数学教师在教学方法的使用上仍以传统的讲授式教学为主。在目前看来，与其他地区相比，我国农村地区的教育资源相对落后；初中班级人数基数过大；教师自身素质的发展也比较缓慢，无法适应新的教学方法。这些现实情况严重制约着新课

5、程改革的顺利实施。虽然大部分农村教师对各项改革理念和目标的认识比较透彻，但由于种种条件的限制，他们在应对新课程改革时却不得不经常面临无米之炊的尴尬。　　5.农村初中数学教师对新教材的驾驭能力不足。教材是学生接受知识的砖块，教师是学生知识铸造的砌墙师，教师对教材的把握程度直接影响着课堂教学的质量以及学生对教材的理解度。新教材给了教师更多的自主权，虽然新教材较之老教材有更大的优势，但仍有部分教师对新教材的内容不太满意，他们认为如果要与农村实际情况相符，新教材还需要进行一些调整，大部分被调查教师目前还无法完全接受新教材，但他们愿意主动地完善教材内容，以帮助自己提高教学质量，

6、帮助学生更好地理解教材内容。　　6.农村初中数学教学评价模式单一。农村地区，虽然素质教育正在如火如荼地进行着，但受到传统教育观念的影响和实际情况的限制，应试教育仍在部分学校占据绝对地位。可以肯定的是，新课程改革的评价制度不变，新课程实施的意义便无法凸显，考试成绩至上的思想将直接影响到人们对新课程改革的关注和重视程度。因此，要想准确地检验新课改的实施效果，相关部门必需制定出一个科学合理的评价标准。　　二、提升农村初中数学教学对新课程改革适应性的对策　　1.开展教学反思，积极应对课改挑战教师作为新课改中的重要角色，从新课改教育理念的初步认识到初中数学教学新方法的有序操作，

7、农村教师应积极应对课程改革的挑战，变被动为主动，反思自己的教学理念与方法，探索适应新课改的有效途径，自信地接受新课程改革带来的各种变化；2.强化教师培训，推进新课程改革的深入实施。学校应努力营造良好的新课改文化氛围，以可行性与实践性为宗旨，本着真正有利于教师更好适应新课改并能在适应的基础上更好地发挥个人才能的目的去开展校本培训；3.完善教学评价机制。首先，要明确评价是为了更好地促进教学的发展，而不是利益驱使下的盲目冲动；其次，要根据每位教师的不同特点全面评价其工作效绩，而不是单看学生成绩；再次，要对评价的结果进行汇总分析，教师和学生各方面的进步同样值