浅谈网络学习中学生主体性的迷失及重塑

《浅谈网络学习中学生主体性的迷失及重塑》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、浅谈网络学习中学生主体性的迷失及重塑摘要：基于数字化与开放性的网络学习中，态势的开放、方式的隐匿、时间的瞬时、地域的分离，使得学习者的主体性得到彰显。但网络是把双刃剑，进入网络的学习者难以把握自己，存在着网络海洋中的数字化焦虑、网络知识流淌中的智能退化、多元观念中的价值误导、数字身份的自我迷失等学生主体性迷失现象。应该通过学习者网络知识管理能力的培养、自主建构学习的加强、网络伦理教育的开展等方式，培养学生的创造性、自主性、自律性等，重塑网络文化中学生学习的主体性。关键词：网络学习；学生主体性；迷失；重塑0引言网络文化以其数字化、开放性等基本特

2、征冲击着传统教育，突破了传统教育的时空、突破了传统教育资源的封闭和教师对教育过程的限制，极大地解放了传统教育。学生在此过程中获得了主体地位，接受学习转变为主动学习，获得了学习选择的自由。但是，在兼具数字化、开放性、隐匿性、异地性、瞬时性等众多特征的网络世界中，对实体产生监督作用的规则也失去了效能。在网络学习中，这些获得自由而“由自”的学生，学习的主体性存在多种可能状态。探讨网络学习中学生主体性迷失的现状及对策措施，对于更好地发挥网络学习的效应，意义十分重大。1网络学习中学生主体性迷失的现状1.1网络海量信息引发学生的数字化焦虑信息泛滥的数字时

3、代中，网络空间海量信息不分昼夜地流淌着，表明“讯息密集”社会已经到来。网络的快节奏、高刺激往往使人精神不堪重负。约翰·奈斯比特指出：“如此大量的信息，采用目前的手段显然无法处理。失去控制和无组织的信息在信息社会里不再构成资源，相反，它成为信息工的敌人，受到大量技术资料困扰的科学家抱怨这种信息污染，他们说，自己动手做试验也比查找资料快。”[1]。信息是用来消除随机不定性的东西，但是过量的信息会让人迷失于信息的混乱之中而无所适从。网络凭其无所不在的空间性和瞬时延伸性，破坏了现实时空的连续性，数字化焦虑正是在时空连续性丧失之后人感受到的恐惧与无奈。

4、面对纷繁的网络信息，在没有现实的真实的人监督与相应机制的规范下，人的身心获得了极大释放。但由于缺乏对信息与信息价值所特有的敏感性和判断力，不具备强有力的自控意识的学习主体徜徉于海量的信息，流连于虚拟的世界，忘却真实的任务和目的。这往往会导致一些人上瘾着魔，网络信息几乎成了其生活中不可或缺的一部分，但在短暂兴奋之后，却出现了难以集中注意力的、难以适应日益加快的信息流的“信息——生物学匮乏综合症”。如此一来，网络中的学习主体要么不愿再涉足网络，形成数字恐惧；要么被信息淹没，形成数字沉溺。但无论是恐惧还是沉溺，究其本质即为数字焦虑。数字焦虑对人造成

5、的身心的损害是巨大的，其所引起的一系列不良反应，正如戴维·申克（DavidShenk）对数字化焦虑症状归纳的那样：心血管压力增加、视力下降、思维混乱、挫折感、判断力下降、助人为乐之心减弱、过分自信——数码焦虑（dilitaldistress）。[2]1.2网络知识流淌造成学生的智能退化网络超文本链接的信息丰富之极，以数字化、及时性、多感觉性、共享性、平等性等特征打破了传统信息传递速度慢、共享性差、单调乏味的局面。承载于一定载体（图文声像）上的网络信息以复杂的、个人化的形式加以组织而形成分门别类的知识。这些知识在流畅的网络中自由流淌，形成宽广的

6、“知识河流”，任网络学习主体左右逢源、通宵达旦漂游。学习者只需轻敲鼠标，各种资源就会迎面扑来，为学生发展提供了良好资源条件。然而，网络文化哲学家迈克尔·海姆无奈地指出：“信息狂潮阻碍而不是促进智慧”；“我们的头脑似乎成了一个不停转动的水轮机，每天由大量信息推动它旋转，我们甚至来不及记住它，更不用说思考和消化它，当然有的人根本就不想思考它”。西奥多·罗斯扎克惊呼“到处都是信息，唯独没有思考的头脑”。[3]如果信息技术扩展并实行了对人的理性的控制，那么人的心灵的内在向度被削弱，理性的人就不再理性。一方面，人与网络的纠缠禁锢了其智能的发展。黑格尔说

7、理性思维需要“精神停顿”，网络学习带来的无时无刻的知识关照似乎无法给学习主体提供从容、宽松的反思时空。网络中学习主体处于外在力量强加的浏览速度下，面对汹涌而至的资源湍流无法求得，知道的多，理解的少，不是理解者，而是消费者。而且网络信息流的快速更新造成学习者追求速度的心理浮燥，导致学习的速度与质量南辕北辙。另一方面，网络中各种先进的智能技术成了学习者分析、获取、处理和使用信息所依赖的法宝，人痴迷于技术而忘却了自身。技术越矩造成的负面效应是明显的：学生主体对轻而易举就获得的知识少有怀疑、批判，缺失理性分析，最终结果是学生对于教育资源的使用顶多只是

8、复述和某些浅表的领悟。长期经受这种原始而粗糙却没有经过思考的信息轰炸，学习主体的理性觉悟、兴趣和判别能力大大降低，抽象思维能力减弱，自觉能动性、独立自主性、目的自控