环境的创设与发展

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1、环境的创设与发展>>edu.5151doc.教育资源库环境的创设与发展　　环境是影响幼儿身心发展的主要因素之一。幼儿园的教育环境包括两方面：一是物质环境，二是心理环境。物质环境主要是指可见的、有形的环境。.心理环境实际上指的是幼儿与周围人的人际关系．即教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与家长的关系。　　《幼儿园工作规程》强调要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。这就要求我们为幼儿创设良好的物质环境、心理环境。因为良好的教育环境往往会有效地影响幼儿行为和情感，提高他们的活动兴趣，发展和加深他们的认识，甚至会起长期的影响。通过实践我们认为，良好的教育环境创

2、设应紧紧围绕教育目标，是物质环境和精神环境的有机统一。即相互作用，又相互联合。　　一、创设良好的教育环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会　　良好的教育环境从内容上来说，应该是符合幼儿发展需要的．与教育任务和教育要求相适应的，它是教育计划的一个组成部分。这也就是说．应有目的、有计划地将体、智、德、美全面发展教育寓于环境布置之中。　　（一）创设参与的环境　　幼儿园是以幼儿为主体的活动场所和环境，其中的一切都是为幼儿的教育活动而准备的，所以幼儿园环境的创设应该把有利于幼儿的参与放在首位。幼儿园环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程，这一过程将向幼儿传递一个对其

3、终身成长却极为重要的信息，我们能影响自己的生活，我们的力量能使环境发生改变。　　因此，参与的环境包含两个方面的含义：　　一是在创设环境的整个过程中，采纳和吸收幼儿的建议并请幼儿一起参与环境的创设，这不仅给幼儿提供了参与活动的机会，更重要的是能够使幼儿主动参与到活动中并且有一种参与感和主人感。例如：天气冷了，小朋友都穿上了厚厚的大衣，连同书包、水彩笔、橡皮泥、油画棒一起放在小厨子里实在有一些困难，正在我们发愁的时候，周济同在一次下班车回教室经过大一班门口时，对我说：“张老师，我们也把大衣服放在这里吧！”他指着大一班教室门口，我们突然觉得这个想法不错，于是我们就这样子做了。从此小朋友

4、的衣帽厨不再是拥挤的了，而且也能主动来叠衣服，提高了小朋友的生活自理能力，在叠衣服的同时也增加了小朋友的交流和幼儿之间的情感。小朋友自己的想法让他们自己更愿意参与到这个活动中，尤其是早晨入园时，小朋友都能不用爸爸妈妈帮忙自己叠衣服了。　　二是指环境是为幼儿创设的，教师要给幼儿创造条件，为他们提供机会，使其参与其中，保证幼儿有充分利用环境的自由。此时，周围的一切材料都是为幼儿服务的，幼儿通过身边的材料进行再利用，让环境变成幼儿手中的活画笔。在幼儿的一日生活当中，幼儿时刻都在进行自己的“绘画工作”。如：区域活动时间，小朋友按自己的理解在相应区域内进行着活动，小舞台的小朋友能利用各种服

5、装灵活的打扮自己，让自己真正成为一个角色，各种各样的服装是幼儿通往童话世界的钥匙。餐厅的小朋友能创造一个积极的进餐环境，不断的吸引着其它小朋友的参与。　　（二）创设交往的环境　　为幼儿创设的环境应该是开放式的、生动活泼的环境，在那里，幼儿不仅能够利用环境中的各种设施材料，与环境中的各种材料交流，而且能够与环境中的人（教师和同伴）进行自由交往。我们以全体幼儿为立足点，为他们提供尽可能丰富的物质条件和和谐、平等的心理环境，让幼儿自由选择材料与活动内容，与此同时，让环境为幼儿的交往服务，为教育服务，促进每一个孩子在不同交往水平上的发展。　　在社会性交往中，幼儿往往只能进入一个区里游戏，

6、这样幼儿参与的范围都小了，怎样解决这个难题？可以通过游戏区的组织分离来实现，即组织游戏时，不把幼儿固定在一个区里，给幼儿留下了充分自选的机会。如：游戏区里规则不变，但参与游戏的幼儿可以选择多个角色。娃娃家的妈妈可以当医生；售货员可以下去看电影、乘公共汽车；娃娃家里的孩子可以到幼儿园里去上学等等。这样，幼儿游戏时，班级变成了幼儿的小社会，在这个小社会里，幼儿自由交往，充满了愉快的气氛。改变了过去那种教师指派幼儿在某一活动区内活动，而不允许幼儿随意更换活动区域的现象，即最大限度地调动了幼儿参与活动的兴趣，又满足了幼儿交往新对象的需要。　　刚升中班时，小朋友的交往能力很差，常常会出现抢

7、玩具的现象，他们喜欢的就一定要占为己有，那个时候的他们不愿意分享，只会独享。而他们的转变是从一首歌曲开始，《分享玩具》的学习让小朋友学会了分享玩具，这是他们交往的基础。那一段时间，小朋友不断的带图书和玩具来幼儿园和其它小朋友分享。我们相应就在图书区、结构区增加各种各样的图书及玩具，但数量有限。经过一段时间的观察，我们发现小朋友从发生争执到告诉老师到商量解决到分享玩具，这个过程经过了好长一段时间。在一次玩结构区时，顾庆缙和王钦鹏合力搭建的一架大桥，让我们感到欣慰。幼儿在分享各种玩具