合作学习的反思与探索

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1、合作学习的反思与探索摘要　合作学习是指学生在教师的布置和调控下，让学生在学习群体中为完成共同的学习任务而进行的，有明确责任分工的互助性学习，是学生以小组的形式创造性地开展互助讨论活动，以达到某一目标或超越某一目标的一种学习形式。　　关键词　小学数学；合作学习；误区；对策　　　　如今，随着新课程改革的进一步深入，合作学习已成为广大教育工探索素质教育的必经之路。因为合作学习为沉闷的课堂注入了鲜活的生命。因为有了合作学习，学生的个性得到了极度的张扬，合作学习为学生提供了平等参与、主动表现、展示才能的机会。合作学习培养了学生的合作意识、合作能力和合作精神。　　　　1　合作学习的误

2、区　　　　然而，环顾身边的合作学习方式，不难发现：我们所倡导的合作学习又陷入了另外一种误区：　　1.1教师忽略了合作学习中学生的创造性，把小组讨论定性为课堂知识的统一认识，仍以书本的单一理解指导小组的合作学习。　　例如：有位老师在教平行四边形面积的计算方法时，教师先让学生拿出自己的平行四边形学具和学生交流了一下：初步认识了平行四边形的特征。然后提出要求；　　　　①请一、三组的同学向后转形成四人一组的学习小组；　　②结合书上的方法互相讨论总结怎样求平行四边形的面积；　　③把讨论的结果记录下来，并做好交流准备。之后，学生拿着平行四边形学具不知所措的侃谈起来。　　生A：平行四边

3、形有点像长方形，平行四边形的底像长方形的长，平行四边形的另一条边像长方形的宽。也许可以用“长×宽”来计算它的面积。　　生B：(附和)干脆量一量、算一算再说。　　生c：(质疑)也许不对吧?看一看书上是怎样计算的。　　于是，四位同学又投入到“底×高”的计算中……(整个过程用了不到5分钟，学生D一直处于“默默无闻”状态之中。)　　小组讨论结束后，开始交流了，每个小组都派代表作了如下发言：　　A：我们小组通过书上的计算方法讨论得出平行四边形的面积可以用“底×高”来计算。　　B：我们组对照书上的“剪拼法”把平行四边形剪拼成了一个长方形。得出了平行四边形的面积等于剪拼后长方形的“长x

4、宽”。那么，可以理解为平行四边形公式是“底×高”。　　其他小组也都做了类似B组同学的发言。　　透过这一教学片断，我们可以看出，合作学习中还存在着许多缺陷。　　(1)教师没有充分地利用好课程资源指导学生创造性的开展讨论交流活动。在整个讨论过程中，学生始终围绕着怎样从书本中寻求所要解决的问题，而忽略了个体的主观能动性。　　(2)教师指导学生开展合作学习的要求不具体，没有指导性的创新式问题，阻滞了合作学习中学生的创造性。　　(3)学生合作交流之中缺乏对合作问题的反思。小组代表似乎成了照本宣科的“老师”，成了滔滔不绝的“演说家”。而其他同学则处于被动状态，成了忠实的“收音机”。　

5、　(4)小组内部分有胆怯心理的学生，因为合作分工不明确，对合作学习方式产生了厌倦和反感。挫伤了这些学生的学习积极性，甚至造成了他们的依赖思想和盲从思想，严重的影响了这部分学生的发展。　　(5)由于教师事先未及时根据学生的个性特点、兴趣爱好，有针对性的对合作学习者进行分工及人员搭配，致使合作学习个体无所适从、盲目理解。最终导致探讨问题单一，无法实现学生个性化的创新及课程资源的创新。　　　　1.2合作学习虽然是新课程标准中倡导的新的学习方式，但不是时时、事事都需要进行合作学习。合作学习方式的采用要依据教材的广度和深度，再结合教师的适时设问、引导、点拨、创设情景等多种方式的结合

6、才有可能达到意想不到的效果。　　例如：有两位老师同样在教学《三角形的认识》一课时，其中一位老师揭示课题后出示了下面几道小组合作讨论题目请四人小组讨论：　　①请举例说一说有哪些物体的形状是三角形?它们的作用分别是什么?　　②画一画你喜欢的其中一种样式的三角形?　　③把所画的三角形的特点互相讨论交流一下，再把主要特点写下来。　　④拿出准备好的三角形实物，拉一拉每组同学手中的三角形会产生什么样的变化?　　结果，在整个讨论过程中，学生的发言、探索都非常肤浅，基本上认识到三角形有三个角、三条边，而对于三角形的概念及三角形不变性的特征等各小组同学也未能深刻理解。　　相反，另一位老师通

7、过直观实验来认识三角形的意义：通过动手操作来认识三角形的特征。加深了对概念的理解，又激发了学生的成功感。请看这一课的教学片断：　　师；在我们的日常生活中，你见过哪些物体的形状是三角形?　　投影出示：红领巾、三角架、三角旗　　师；虽然它们的大小、外形、材料不相同，但它们全是三角形，那么，什么样的图形是三角形呢?(学生互议)　　生：有三个角的图形是三角教师出示如下投影：　　学生由此议论纷纷，最后有学生提出有三个角而且要有三条边。(许多同学也赞同这一观点)教师又出示如下投影：　　同学们看到后更茫然了：这也是三个角，三条边怎么不是三角