合作学习的利弊与反思

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1、合作学习的利弊与反思小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习气氛，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是实施《新课标》的需要！对于小组合作学习我们是这样开展的：1．加强学生合作学习技能的培训（1）学会表达自己的观点（2）学会尊重他人（3）学会团结互助（4）学会与人交往2．加强学习小组的建设（1）设置小组长。（2）组长轮换制。

2、（3）中心发言人轮换制3．确定分组的形式针对我区的特点，班级人数60人左右，采取4人一组的形式。小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，下面谈谈我们遇到的问题和反思：1．关于小组长的作用小组长是小老师吗？如果小组长的作用就是命令干什么，判断对错，那样在小组学习中，其他成员同样是被动的，谈不上自主发展，互动交往。而且小组长的答案也不是每次都正确。小组长的作用应该是组织有序的小组活动，使每一个同学都参与到学习活动中来。2．关于小组讨论有些教师虽然有小

3、组合作的形式组织教学，但只有在讨论问题时，才让学生互相说一说，认为小组讨论就是小组学习。我们认为，小组学习的内涵要远远大于小组讨论，有争议的问题在小组内讨论是小组学习的一部分，我们都知道低年级的知识比较浅显，哪有那么多有争议的问题呢？小组合作学习应该是小组成员共同去完成某一学习任务，经历学习的过程，是一种互动式的交往过程。3．关于小组活动有些教师不论什么问题都让学生合作，小组学习活动次数多就说明活动有成效吗？教学中蜻蜓点水式的小组合作，学生没有时间去思考，活动只是一种形式而已，并不能真正起到合作的目的。我们认为，小组学习活动的时间要充分，次数要适

4、当，使学生有进行深层次思考的时间，不能刚合作就叫停。4．关于活动差异性在知识性较强的内容的学习中，学生合作是差异较大。能力强的学生能迅速作出反应，而能力稍差的学生则因为反应慢或怕错，附和现象较严重，缺少真正意义上的思考。在教学中我们发现实践性的活动更有利于学生的合作，合作中的“优势互补”体现较充分。如；“认识图形”、“认识钟表”等内容。因此，我们应设计实践性较强的活动，为学生的合作学习创设条件。如学习“两位数减一位数退位减法”时，教师创设了如果你有元钱，买一个自己喜欢的布娃娃，还差多少钱？让学生带着问题在小组内说说自己的想法，这样使知识性较强的内

5、容增加了实践性。5．关于合作中的独立思考在小组合作时，教师刚提出问题，学生马上就在小组中说自己的意见，把自己的观点讲完了，合作就结束了，有的学生根本就没有听清楚对方说的是什么。这样流于形式的合作，缺少必要的思维训练，久而久之会造成学生发展的更加不均衡。因此合作学习中也应给学生留出必要的独立思考时间。合作前的独立思考；在小组合作时，先让每个学生去做一做，想一想，然后向同学介绍。这样同学之间可以相互暗示，相互补充。合作中的独立思考：由组长组织，一人说其他人听，使学生在学习过程中始终处于半独立的思维状态。新的教学理念，促进了学生的发展，思维更加活跃了，

6、也就出现了新的问题。在小组中学生对自己的观点不轻易放弃，产生争议不下的局面，一节课下来也没有达成共识；能力差的学生容易产生自卑感和依附感；能力强的学生独霸课堂的现象；在一个小组内差异过大，教师从什么层面指导；班额过大的班级如何保证小组合作学习的有效性等等这些问题是低年级小组活动中亟待解决和一直困绕着我们的问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿意用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己

7、的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！