英语阅读理解能力的培养

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1、英语阅读理解能力的培养　　根据我国国情，只有具有阅读能力的人，才能进入知识的宝库，广泛地猎取知识，开阔眼界，增长才干，更好地为祖国经济建设服务。在我国中学生英语教育大纲提出侧重于培养学生的阅读能力。努力使中国成为世界经济强国的今天，培养学生的阅读能力是我们中学教师应该担负起的历史使命。影响中学生阅读理解的因素很多，其中词汇量、阅读读理技巧、阅读量和阅读速度对学生的阅读理解能力起着很重要的作用。　　首先让我们谈一谈阅读理解的解题思路，这类题目的总体思路是：P→Q→P，即先看文章，后看问题，再通过阅读文章来解答问题。Q→P→Q：即先将问题看一遍，然后带着问题去阅读文章，最后答题。当然，题型

2、不同，解题的方法也有不同：如正选法与排除法，定位法与跳读法，画图与列表法，概括法与推理法，常识法与背景法。为此，在这里提出几点建议：1.理解与速度——考生要处理好理解与速度的关系，答题时要力求情绪平稳，不要一味追求速度而影响理解的准确性。2.阅读训练方式——在训练方式方面要力求多样化，常见的阅读训练方式有：掠读、寻读、精读和泛读等。3.生词处理——考生在阅读时一定会碰上生词或记不清楚的词汇，这时考生可以通过上下文猜测词义。4.利用信号词进行预测和推测——在阅读过程中，为了既迅速又准确地理解文章的含义，利用信号词预测非常重要。它能帮助考生预测文章信息，提高阅读速度。　　为了达到新目标的要

3、求，实现“培养学生阅读能力的人才”的目标，这就要求我们中学英语教师必须把教学重点放在提高学习能力上来，而要提高学生的阅读能力，必须在平时培养他们好的阅读习惯，并且教会学生掌握一定的阅读题技巧。　　　　一、善于把握和调动引导学生在阅读前的能力培养。从阅读的心理过程看，学生在开始阅读前，需要进入一种阅读的准备状态：首先是“想读”、有读的愿望；第二，有读的目标(有要获取的新信息)；第三，有必要的语肓基础(如词汇)；第四，具有相关的背景信息，以便与新信息建立联系达到理解。这就要求教师针对这些心理需要进行阅读导人。课前导入方法多种多样，但总的原则是要结合学生心理准备，设计出具有启发性、激发性、知

4、识性、趣味性、灵活性的导人方法，使学生在课前就进入阅读的兴奋状态，以至于学生易于学，乐于读。如果不是这样，而是为导人而导人，教师固然能热闹地表现一翻，却并未切合学生阅读前的心理，与特定的阅读任务无甚关联，达不到“助学”的效果。这一步骤的阅读技巧如下：　　1.在阅读文章前可以先通读所要回答的问题以便能了解所描述的内容，然后带着问题有目的、有意识、有重点的阅读，这样可以提高答题的准确率。　　2.找出能概括每一段中心意思的句子。这个句子通常是每个自然段的第一个句子。看完第一句话后，我们能大概猜出本段的写作意图，我们可以跳跃式的读完每个自然段的第一句话，而舍弃其某部分，便能读懂全文大意，从而节

5、省大量的阅读时间。　　3.面对生词和短语时，要凭借周围熟悉的生词及语言环境，语感进行贯穿全句，在阅读过程中可以完全猜出该旬的含义，最终完整阅读全文。　　　　二、在阅读过程中培养学生的阅读能力。从阅读的心理过程看，教师还是应从满足学生心理需求的原则出发，担任好协助者、促进者的角色。教师要在课上指导和培养学生的阅读能力，一种有效的方法便是“整体教学法”。他有助于学生把注意力从单纯的、分割的理解字、词上逐渐转移到从上下文整体上去理解全文的大意。第一，明确特定的阅读目的很重要，根据不同的目的就会选择不同的阅读方式，如快速浏览或仔细阅读，这对形成学生的实际阅读技能很重要。教师可通过设置一定的阅读

6、任务(如选择一个标题，回答一组细节问题，填写流程图，找主题句等等)，使学生带着目的并采用相应方式去阅读，一般应设置一个以上的阅读任务。第二，学生在阅读过程中可能会遇到障碍、迷失线索，或有不正确的阅读方法(如阅读速度不当)等，这就需要教师进行监督调控，给予必要的帮助。第三，学生在完成每一个特定阅读任务后，需要教师及时给予反馈，以了解自己理解成功与否。　　　　三、注重学生的课后阅读。学生在独立阅读之后，需要教师的帮助对课文加深理解，学习语言知识，也需要教师启发思维，提供交流个人见解的机会。教师要帮助学生加深对课文的理解不但要处理语言点，还要处理相关的文化知识点；处理的方法不一定是单纯的讲解

7、，可以用提问的方式与学生开展讨论，让学生更主动地学习。根据新目标规定，我们不仅要抓好课上的阅读教学，还要搞好课后的阅读，课堂上的阅读时间是有限的，大量的阅读还要依靠课后。课后阅读是教学的延伸。事实上，学生课外阅读量越大，他们在课文中所学的语言现象的复现率越高。这不仅巩固和扩大了学生的词汇量，使他们获取大量的信息，同时也提高阅读技巧，积累阅读经验，这样就可以培养广泛阅读的习惯。　　　　四、经常给学生讲阅读理解题的解题技巧。首先要摒弃那种先看文章后