初中数学学习分化原因简析及应对办法

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1、初中数学学习分化原因简析及应对办法1．分化形成的原因1．1　学习兴趣的缺乏和意志薄弱是造成分化的主要原因。美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好动力是对学习的兴趣”。对于初中生来说，学习的优劣主要取决于学习的兴趣和克服学习困难的毅力。我在全班多次作过这样的问卷调查：你对学习数学有兴趣吗？你采取过什么措施吗？结果大致相似：成绩好有兴趣的约占25%，成绩中等且有兴趣助又积极采取措施的约占40%，兴趣淡薄、成绩又较差，又没有采取任何措施的约占35%。由此又见，学习成绩的优劣与有无兴趣有着密不可分的关系。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困

2、难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，初中数学知识面加宽、难度加深，教学方式发生变化，对学生学习独立性的要求增强。有的学生从少数几次考试中发现自己的成绩不理想，就消极对待。表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一旦遇到困难和挫折就退缩，没有深入钻研的精神。更谈不上有“明知山有虎，偏向虎山行”的精神。特别是八年级学生，成绩不理想，就丧失信心，导致数学成绩急剧下降。1．2　数学前后知识的干扰，没有形成较好的数学认知结构，掌握知识、技能不系统是分化形成的又一个原因。随着初中知识的展开，初中数

3、学知识本身也会前后相互干扰。例如，在学有理想的减法时，教师反复强调减去一个数等于加上它的相反数，因而6-10中前面的符号“—”是减号给学生留下了深刻的印象。紧接着学习代数和，又要强调把6-10看成正6与负10之和，“—”又成了负号。学生不禁产生到底要把“—”看成减号还是负号的困惑。这个困惑不能很好地消除，学生就会产生运算错误。相对小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的

4、内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习成绩分化。1．3　分化形成的原因之三：思维方式和学习方法不适应初中阶段数学学习的要求。八年级是数学学习成绩分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高。而八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维方式为主过渡的一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特

5、征因素以外，更重要的是老师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。2．减少分化的办法2．1　培养学生学习数学的兴趣。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。比如：八年级有“直角坐标系”的内容。教学中，我先创设这样一个情景：教师拿起筒，请纯净水公司送一桶水到家里来。能办到吗？学生马上发现问题：这桶水肯定送不到，因为没有告诉别人老师家住在哪里，几栋几楼几号都没说。谈话中，学生感悟到“确

6、定位置”的重要性。紧接着，让学生说一说自己在教室里，是第几列第排，再说一说前后左右的同学在教室的位置。最后用一幅图表示教室的座位，让学生看图说出X的位置。引导学生看图，只要先后说出两个数，第一个数表示这个同学在第几列，第二个数表示这个同学在第几排，就可以确定这个同学的位置，学生在讨论交流中，体会到了成功的乐趣，学习热情高涨。不经意间，掌握了确定位置的一些具体方法。从而轻松地掌握了直角坐标系中许多知识。学生参与教学活动，让数学与生活相结合，使抽象的数学变为有趣味的数学，学生就能很快接受。总之，培养学生数学学习兴趣和途径很多，如让学生

7、积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；利用先进的多媒体；提高教师自身的教学艺术等等。2．2　在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。要注意对学生进行抽象概括能力和推理能力的训练，尤其要针对学困生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从七年级数学教学开始就加强抽象逻辑思维能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探索知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。