刍议讨论学习在地理教学的运用

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1、刍议讨论学习在地理教学的运用　　一、讨论学习符合新课改的教学要求　　讨论学习是指学生在教师的指导下，充分发挥学生的能动性，以逆向思维和发散思维为特征，调动学生探索知识积极性的一种教学模式。其形式有多种多样，可以在同座位的两人间或小组之间进行，也可以让全班同学集体参加讨论，还可以在师生之间或课堂之外进行，积极作用主要表现在如下两方面：　　第一、可以使同学之间能以最大的限度积极地参与到交流和讨论的过程之中，学生们通过认真思考一个课题，彼此争论，评价各种变化并最终做出解答。这样，学生就变成了创造者，而不是被动接受知识的容器，同时，这种方式

2、还可以开发学生双向、乃至多向的思维模式，使他们从小就培养起全面分析与解决问题的能力。　　第二、在讨论学习的过程中，教师以参加者和倡导者的身份出现，这就可以使部分教师改变其在学生心目中高高在上、神圣不可侵犯的传统形象，进而变得和蔼可亲，平易近人。融洽师生感情，促进兴趣迁移，师生感情不仅是师生交往的基础，也是学生对教师所教学科产生兴趣的关键。事实上，很多学生对学科的兴趣常常因为师生感情而转移，所以教师要放下架子，热爱学生，关注学生的学习和生活，主动与学生交朋友，及时掌握学生的思想状况和心理变化，努力改变师生的从属关系，在尊重、信任、理解

3、的基础上建立起融洽的师生关系，这样，学生才会积极主动地进行学习，为整体上提高教学质量增加了一种有效的保障。　　若以义务教育课程标准实验教科书七年级地理（星球版）新教材为例，我们就可以结合其中丰富新颖的图像和“读图（66幅）”、“活动（56个）”、“阅读（63个）”和“思考（22个）”四个板块来组织学习进行讨论学习。例如在教《撒哈拉以南的非洲》一课时，我们可以先指导一组学生把空白图（轮廓图）画出来，然后要求另一组学生把必须掌握的知识要点编上序号填注到空白图上，或者可以分组由一个同学指编号，让另一个同学轮流述说地理事物（知识点），相互竞

4、赛。讨论学习的方式改变了学生在地理学习中的被动地位，实现了一种以过程教学为重心，教师与学生、学生与学生之间多向交流的新型教学模式，它与素质教育、新课改教学要求相互一致，并行不悖。　　二、讨论学习符合中学生的心理特点　　就21世纪的学生来讲，善于质疑、求新、求变、求实是他们共同的特征，对于传统的课本现成的答案或“填鸭式”教学，他们已不再感到满足；再加上现代信息传导量的不断增加，使得学生接受信息，学习知识的渠道越来越多，家里的电视，丰富的书籍都可能会内化成为学生的智慧，那么，在这种情况下，讨论学习恰好符合学生的需求。就地理这门学科来说，

5、中央电视台科教频道每天都有《走遍中国》、《探索发现》等栏目，而这其中的知识点，就可以为学生随时提供新颖而又丰富的讨论话题。作为老师，就应该积极地引导学生运用已学的相关知识，参与到对这些新知识的讨论中来，通过讨论，就可以将一些教科书上没有的内容及时的补充进入学生的知识建构，为丰富学生的整体知识面大有裨益。　　除此之外，受传统地理教学的影响，大部分学生认为地理学习就是“死记硬背”，而且由于部分教师对教材处理不当、教法呆板、语言生硬，更加重了学生对地理学科的厌倦心理，从而对地理学习缺乏兴趣。但是，兴趣是最好的老师，是影响学生地理学习积极性

6、的核心因素，所以，培养学生地理学习兴趣是每一个地理教师应尽的义务，其主要策略就应该从改变教学方法开始。就我们的实际经验来看，讨论学习即是解决这一矛盾的良好途径。采用了讨论学习的方法，就容易让学生在地理学习过程中形成认知冲突，而认知冲突的形成，又会成为学生主动学习的不竭动力。　　在课堂讨论学习过程中，教师要设计富有挑战性的问题，诱发学生去探索，不断激励学生主动参与。如通过对人口、粮食、环境等当今人类普遍关注问题的探讨，培养学生的认识规律和灵活运用所学地理知识和原理来解决实际问题的能力，从而有助于促进学生思维的敏捷性与深刻性、灵活性与创

7、造性的有效形成。　　还有，教师应对学生讨论过程的各种思路、观点，进行较为全面的点评：肯定主流，同时鼓励持不同观点的同学，希望他们努力钻研，勤于思考，注意学习方法，提高学生的思维能力和参与意识。　　实践证明，学生在讨论学习活动中对地理知识点的把握将会更加积极主动，更加牢固深刻。由于课堂思维活动量的增大，参与活动的机会增多，学生的各种能力都可以得到较大的提高。【参考文献】　　［1］刘宏友.中学生地理学习心理特点及应对策略[J].当代教育论坛.2007年第18期。　　［2］刘勇.地理教学中学生学习兴趣培养“三步曲”[J].科技风.2008

8、年第21期。　　［3］马媛媛.地理学习中学生常见问题的心理剖析及对策.天津教育.2005年第06期