刍议思维导图在高中地理教学中的运用

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1、刍议思维导图在高中地理教学中的运用　　摘要：思维导图自上世纪八十年底引入国内后，以其简洁、高效、系统、形象的图形思维模式，广泛应用于医学、教育、商业等诸多领域。将思维导图引入高中地理学习与教学中，可引导学生从繁多和凌乱的知识点中把握重点、难点和疑点，激发学生对地理学科的学习兴趣与热情，培养自主学习和独立思考能力。本文结合思维导图在高中地理课中的实际应用，探讨思维导图在高中地理教学中的优势。　　关键词：高中地理；教学；思维导图　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）09-005-01　　思维导图是一种新兴的思维工具，在我国于2000

2、年开始在教学引用和学习。高中地理课具有知识点多，事物间关联性强等特点，思维导图应用于高中地理教学，可帮助学生通过图形思维，将区域地理、人文地理、系统地理、世界地理和中国地理等相互制约、相互关联的知识点联系起来，建立整体性、关联性学习思维，培养学生快速学习的能力。在思维导图的教学应用中，以教师为主导，调动学生学习积极性为手段，最终可达到掌握学习材料中重点、难点为目的。　　一、思维导图的概念　　思维导图的概念于上世纪六十年代，由英国心理学家东尼?博赞首次提出。旨在用“图像”作为“工具”，通过建立学习者清晰的发散性思维，达到有效记忆学习内容的目的。研究表明，人的左半脑负责语

3、言、逻辑及次序表达，右半脑负责音乐、节奏、图像处理。在教学过程中，引入思维导图，可有效调动人左右脑同时工作。思维导图又称心智图，应用图文并茂的方式，将关键词、图像、颜色关联，这些趣味性强，直观而系统的图像投影到学习者相应脑回路，可帮助学习者从整齐而繁琐的文字中解放出来，通过简洁明了的图片学习快速掌握学习内容，利用思维导图把握核心内容，将新旧知识点结合，可提高学习效率，强调每个知识点的联系性、可理解性与实用性。　　二、思维导图在高中地理课中的实际应用　　将思维导图应用于高中地理课的实际教学中，可有效引导学生的学习积极性。调动学生主动参与到课堂教学的主动环节，有效避免了传

4、统教学过程中，以教师主动讲解，学生以听课记笔记为主的填鸭式教学模式。高中地理教学分为课前预习、课堂讲授、复习与解题三个步骤，下面就应用思维导图在这三个环节中的应用展开讨论。　　1、利用思维导图指导学生课前预习　　课前预习是让学生对即将讲授的课堂知识点进行提前自主学习的过程。通过课前预习，学生可以对新课程即将讲诉内容有一定宏观性了解。同时，课前预习有利于学生对课程的重点、难点及疑点产生初步辨识。在学生课前预习过程中，引入思维导图，有利于让学生在自主学习初期就建立起对学习内容的总体性把握。通过在课前预习过程中，创建思维导图，先将预习笔记的核心内容标记在思维导图的中央位置，

5、再将课文出现的其他知识点标记在思维导图的分支位置，再用不同的颜色笔标记已理解内容和未理解内容，一目了然的图形结构，让学生简洁高效的了解课堂预学习内容，同时把握自己已知知识点和未知知识点。　　2、利用思维导图提高学生课堂学习效率　　利用思维导图进行预习的学生，在课前大概了解了自身对课堂讲诉内容的已知与未知知识内容，带着有准备的问题走进课堂，可调动学生主观学习能动性。同时，将知识点的自身理解和老师讲解对比，可加深理解，提高记忆，快速消化老师在课堂上的讲解内容。　　课堂上，学生利用思维导图完成课堂笔记，可在有限的时间内帮助学生把握课程学习重点，同时思维导图所特有的系统、高效

6、性，可帮助学生从整体上迅速把握课程内容，理解知识点间的关联性与层次性。课堂上的学习过程，是学生耳、眼、手、脑一起调动的过程，在课堂上引入思维导图，指导学生做课堂笔记，可帮助学生迅速把握课堂内容的脉络、中心及重点内容。老师在讲课过程中通过图形演绎，可帮助学生理清学习内容框架，理清知识结构。同时，思维导图重点突出，形式活泼，能帮助学生在短时间内迅速理清学习思路，有效建立起直观高效的可理解性思维方式。　　3、复习与解题　　高中地理课程具有知识体系庞大，内容点多等特点，在学习过程中及时复习，强化记忆非常重要。利用思维导图，引导学生及时复习已学过的知识点，地理老师在这个过程中起

7、着举足轻重的决定性作用。此过程需要地理老师将既往学过的知识点，以章节为单位，凝缩在一张思维导图中，有条理、有层次地从点到面向学生展示已学过的知识点。将学生已学习过的内容，以关键词串联，通过视觉与听觉双重感官刺激映射在学生脑海中。　　解题过程实际上是学生通过应用已掌握知识点解决出现新问题的过程。在解题过程中应用思维导图，可帮助学生建立起清晰的解题思路，从所给题目的根本点出发，寻找解决方案，可高效地帮助学生找到问题根结，理清已掌握知识点与问题间的关系。而老师在此过程中，因引导学生发散性思维，达到“举一反三”、“触类旁通”的目的。　　结束语　　将思维导图教