浅谈讨论教学法在高中地理教学中的运用

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1、浅谈讨论教学法在高中地理教学中的运用　　摘要：伴随着当前教育改革形式的不断推进，越来越多的教学工作者在教学中就自身教育方法做出了改进。高中地理作为一门与多学科理论知识相关联的综合性学科，对于教师教学方法改进的要求更为明显。因此在当前地理教学工作中，针对课堂实际，做出根本的方法策略总结，具有现实的教育促进意义。以讨论教学方法为例，系统分析了其在现代地理课堂中的具体运用策略。　　关键词：讨论教学法；高中地理；教学；运用　　一、专注课前组织工作安排　　1.搜集整理讨论材料　　当前对于课堂讨论材料的收集，可通过两类模式进行：一类是通过教师提供，由教师事先收集整理课堂讨论所需的内容材料，交由

2、学生进行讨论分析，最终于课堂中得出结果；另一类是鼓励学生以小组的形式展开讨论材料的自主收集，教师仅在这一过程中担任引导者的身份，为学生示范资料整理搜集的方法，让学生通过多种渠道去整理资源，搜集信息资料，如通过书刊摘抄或网络下载及实地调查等形式，使之成为课堂实用的讨论资料。　　2.明确小组分工形式4　　在开展课堂讨论形式的教学工作中，教师应当让学生做好明确的组织分工，小组以4～5人为最佳，人数过多的话会影响到讨论的进程，不利于讨论效果。再分组完成后，继而展开学生的讨论分工，使每个学生均能有所任务，例如为学生分配好每次讨论活动谁来担任组织者、记录者、材料的收集者与发言代表等。达到人员轮

3、岗，职责明确，这样做是为了使讨论活动开展中，每个人均能扮演不同的角色，以确保活动的新颖，达到锻炼学生全面能力的目的。　　二、强化讨论形式的设置安排　　1.问题式的讨论形式　　问题式的讨论是当前高中地理课堂教学中最为常见的一类讨论形式。在开展问题式的讨论活动时，应当保证所讨论问题同课堂教学内容的紧密联系性，因此在教学进程中教师应注意所提供的问题资料具备对学生学习的促进作用，令学生在交流中准确地掌握自身所需的学习信息，得到地理问题的解决方法途径。　　2.专题式的讨论形式　　专题形式的讨论具体是指，教师在教学设计中通过深入细致的研究，就某一类地理问题做好设置，在课堂中进行讨论的范围意义及

4、主题的扩大，达到知识的集体共享，为学生提供一个自我展示及思维表现的平台，促使学生踊跃地参与到讨论之中，表达自身的观念认识。　　3.任务式的讨论形式　　在高中地理教学中，进行任务形式的讨论，能够有效地对各类教学问题予以针4对性的解决，讨论活动是围绕解决任务展开。在展开任务形式的讨论时需要学生集体进行，集思广益，发挥学习共同体的作用，由集体共同就任务问题的内容、性质及特点进行分析，然后找出问题解决的策略和途径。　　三、讨论教学法在地理课堂教学中需基于的议题选择标准分析　　1.讨论主题必须符合课程标准要求　　在议题的准备中应当严格依据课程标准要求围绕教学大纲展开内容的设置，一般情况下在选

5、择议题时多是以课程的难点或重点来设置，通过设置具有针对性的学习议题，能够促进学生对学习困难的解决，达到对知识的深度把握理解，将讨论的知识内容成功地转化为学习的能力。　　2.议题应当接近学生的生活　　高中课堂讨论教学的议题选择应当最大化地接近学生的生活，使学生可以依据生活经验展开对话题的讨论，活跃课堂讨论氛围。例如，笔者在讲授高中地理教材《水资源》章节时，即做出了以下的议题设置：“在我们学校的周围河流中存在着哪些种类的污染物？这些污染物的存在会对水资源造成哪一范畴的危害。我们应当采取怎样的方法措施进行这类污染问题的解决？”此问题的提出，对于学生而言，再熟悉不过，学生都能够有效地参与到

6、讨论之中，而污染治理活动又同学生的生活极为密切，学生也存在着美化环境的良好愿望，因此该议题的提出，便能够调动学生的研究欲望，从而达到现场讨论效果提升的目的。　　3.议题的范围及难度应适中4　　教师在设置议题与选择议题时，应当根据班级学生的实际情况及能力进行选择，保证议题的难度略微高于班级学生的中等水平，只有这样方可有效促进学生整体全面的个性发展。对于议题讨论时的范围选择应趋于适中，因为议题讨论范围过小的话，很难调动学生的参与兴趣，且也会浪费宝贵的课堂时间。而议题范围过大，又超出了学生的思维认知能力范围，学生参与讨论更无从说起，故而也丧失了讨论的意义。　　4.重视在课堂授课的过程中生

7、成议题　　在课堂授课的过程中，学生经常会提出相应的问题及疑惑内容，这些疑惑问题通常存在着共性的特征，代表着很大一部分同学的心声，因此教师应当认真地对待学生提出的问题及内容疑惑，将其通过合理的设置作为议题，直接在课堂中进行讨论解决，以此提高课堂的时效性。　　参考文献：　　芮守文.运用讨论式教学法应注意的几个细节[J].陕西教育：教学，2010.　　（作者单位河南项城）4