“模拟旅游”教学法在高中地理教学中的运用

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1、“模拟旅游”教学法在高中地理教学中的运用　　一、地理实验设计的基本要求　　1.实验应具有典型性　　教师对实验的内容要选择教学中的重点和难点，地理性要强。要设计一些不会干扰正确概念形成的实验，使学生对地理现象和地理过程具有深刻的印象，防止由于实验的不典型而造成学生对知识的学习产生负迁移。　　2.实验应具有简易性　　实验的设计要从实际出发，提倡用简易而效能好的器材做实验，难度不宜过大，不能为了做实验而设计一些复杂的实验，以免弄巧成拙。　　3.实验应具有启发性　　实验是人们熟悉世界和改造世界的一种重要手段，是进行直观教学提供感性熟悉的一种方式，是发展学生科学思维的一种方法，是培养学生创

2、造能力的一条基本途径。这就要求教师设计的实验具有启发性，并在实验过程的分析以及实验结论的得出中进行启发性的提问，引导启发学生得出实验结论。　　二、实验法的几种类型及应用　　1.演示实验法　　指利用地理实验器材，采用演示手段，使学生获得地理事物感性熟悉的一种方法。例如，在教学高中地理“地球自转的地理意义：(三)物体水平运动的方向产生偏向”这部分内容时，设计以下演示实验，并引导学生观察、分析实验现象，从而得出实验结论。　　实验器材：地球仪一个；红墨水、蓝墨水各一瓶。　　实验过程：①当地球仪静止时，在北半球从高纬度地区、南半球从低纬度地区各滴一滴红墨水，让学生观察红墨水的轨迹；②转动地

3、球仪(自西向东)，在同样地点滴一滴蓝墨水，让学生观察蓝墨水的轨迹。　　实验现象：红墨水和蓝墨水的轨迹不同，并且，北半球上的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的右侧(沿墨水流向看)，南半球上的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的左侧。　　实验结论：地球上作水平运动的物体会产生偏向(赤道上除外)，在北半球向右偏，在南半球向左偏。　　迁移运用：演示实验结束后，教师再说明运动中的气流、洋流和河流都会产生偏向。并提问以下三个问题，以加强理论联系实际，加深对偏向的理解。　　①在北半球向东流的河流主流会向哪一岸偏?(不考虑其它因素的影响应向南岸偏)　　②开始向东流的气流会偏转成什么方向?(北半球为东南方向，南半球为东

4、北方向，赤道上不偏向)。　　③南半球向北流的洋流会向什么方向偏转?(西北)　　2.想象实验法　　指地理课堂教学中，教师欲通过实验使学生把握某一地理过程或现象，但由于各方面条件的限制，无法进行演示实验时，教师只创设实验情景(语言情景)，让学生展开想象的翅膀进行探究学习，从而获得地理知识的一种方法。例如，高中地理“大气的组成”中，许多学生对“空气中的水汽和固体尘埃是成云致雨的必要条件”难以理解。教学时，可创设以下实验情景，让学生通过想象、探究，从而理解该结论：　　实验情景：取一个容积为1立方米的容器，将它装满30℃纯净的饱和空气后密封起来，接着把它的温度由30℃降到10℃，然后再给里

5、面加入一些杂质。　　问题情景：①以上实验过程中，温度由30℃降到10℃，将会发生什么现象?②再给里面加入一些杂质，结果又会怎样呢?　　实验结论：空气中的水汽和固体杂质是成云致雨的必要条件。　　3.类比实验法　　指借助其他学科已演示过的实验，类比引出新的地理实验情景，进而引导学生学习地理知识的一种方法。例如，高中地理“大气的降水”中，教学“水汽的凝聚”这部分内容时，可先引导学生回忆在化学课中演示过的比较熟悉的“溶解”实验，由此边讲实验，边类比讨论：　　由饱和溶液类比引出饱和空气；由溶解度与温度的关系，类比推出，空气能容纳的水汽量与温度的关系；由过饱和溶液引出过饱和空气的概念；根据由

6、饱和溶液变成过饱和溶液的途径，类比推出由饱和空气变成过饱和空气的两种方式。实验设计如下：　　实验情景：　　问题情景：①溶解度与温度的关系怎样?(一般地说，溶解度随溶液温度的增高而增大)　　②空气能容纳的水汽量与温度的关系如何?(气温愈高，空气能容纳的水汽量就愈多；反之愈少)。　　③可用什么方法，使NaCl溶液达到过饱和状态?(冷却；增加NaC1)　　④通过哪些方式，可使空气达到过饱和状态?并指出在自然界中，促使空气达到过饱和，以什么方式为主?(上升冷却、增加水汽；上升冷却)　　迁移运用：举例说明常见的水汽凝聚现象。　　4.模拟实验法　　指用计算机技术模拟演示地理现象或地理过程，使

7、学生直观获得地理知识的一种方法。高中地理教材中有许多地理现象和规律，超出了学生的生活感知范围，是学生学习上的障碍和教学上的难点，如太阳直射点在地球上的周年变化规律，则可以运用多媒体制作而成的三维模拟动画，实现虚实、远近、快慢的转换，引导学生进行多元化的观察。　　对于许多学生无法感知的遥远地理环境，如天体系统、天体运动等，以及许多难以观察的大尺度地理环境和现象，如大气运动、水循环、洋流运动等，则可以通过计算机多媒体技术立体、直观地模拟出来。　　地理事物或现象的发生、发展是一个动态变