地图在初中地理教学中的运用刍议

《地图在初中地理教学中的运用刍议》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、地图在初中地理教学中的运用刍议摘要：图形胜过千言万语，其直观效果对于学习的帮助是文字叙述不可替代的。地理学习中更是如此。本文结合地理学科特点和自身的教学实践，探讨了地理教学中有效运用地图的方法与途径。在本文的最后部分，还特别探讨了通过“心理地图”的构建，帮助学生实现高效读图，提升地理教学质量的一些尝试与策略。本文对于初中地理教学中利用好地图，提升地理教学中有效用图的层次有一定的指导意义。关键词：初中地理；地图运用；突出重点；图文互换中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578(2018)36-0224-02读图是地理教学中的灵魂，无图不成地理

2、课，上地理课不能无图教学。地图，是地理教学的第二语言，是解决地理问题的关键。地理教学要求学生学会运用地图去阐述问题和分析问题，要把地理知识附着到地图上。作为地理教师就应该结合地理教学的特点，指导学生有效运用好地图，特别是要构建“心理地图”，把地理知识和地理规律与图形结合起来，发展学生的地图思维。这既可减负增效，又可充分开发学生的智能。但地理课本中有大量的地图，每幅地图中又有大量的地理信息，如何引导学生有效识记并运用呢？这就涉及如何指导学生有效运用地图进行学习的问题。1•突出重点地图，分清图中主次根据地理课程标准，突出重点地图。重点地图是地理中考的重点，地理课应经常运

3、用，重复出现，强化记忆。如七年级上册中的大洲大洋图、经纬网地图、等高线地图、气温曲线图及降水柱状图等；八年级上册中的中国行政区划图及中国地形图，还有一些区域地图，如美国、俄罗斯等国家的各类地图，我国的四大区域地图，及我国京、港澳台等省一级的区域地图等。根据地理课程标准，分清图中主次。课本中的地图较复杂,内容较完整，但是课程标准并没有要求学生全部记住，所以我们要善于取舍，分清主次，截取图中的重点内容并告知学生。如读我国民族的分布图时，重点要知道我国少数民族的分布及汉族的分布，以及各民族的分布特点；而不是去具体了解各民族具体分布在哪个省。又如读长江流域水系图时，应从图中

4、重点提炼出发源地，上中下游的分界点，洞庭湖及鄱阳湖，湘江、赣江和汉江等主要支流，三峡、葛洲坝水库，长江沿岸的重庆、武汉、南京、上海等重点城市。2•注重知识迁移，实现图文互换通过知识的迁移来读图。学生通过读图就可以大量的获取地理知识，而不必去单独死记硬背一些地理事实材料，把学生从枯燥的学习中解脱出来。如学完气温曲线图和降水柱状图后,就可以知道不同的气候类型，以及不同气候的特点，就不必机械记忆气候类型及其特点。指导学生实现图文互换。这也是地图运用的最高境界。通过地理文字叙述，应该联想到地图，知道地理事物的分布；反之，看见地图，能用地理术语加以叙述、概括。如读我国农业的地

5、区分布图，应指导学生从图中提取出以下内容：以400毫米等降水量线作为界线，向西是以畜牧业为主，向东是以种植业、渔业、林业为主。同时学生根据所学的中国自然地理知识,知道畜牧业分布在气候较干旱处，种植业、林业、渔业分布在较湿润处，在脑海中浮现我国农业的分布图。成功实现图文互换。另外要充分利用练习册上的读图题进行大量的练习，这是成功实现图文互换的保证。3•加强绘图练习，充分利用填充图指导学生把课本中详图绘成略图。学生通过绘图，加深对地图轮廓的了解，更好理解地理事物位置的分布情况。如绘长江略图时，根据地理课程标准，选择重点地理事物，根据长江干流的形状，上游成字母V,中下游成

6、字母W,上中游的分界点宜昌位于字母V与W的交点处，中下游的分界点在字母W的第2个低谷处，鄱阳湖与洞庭湖分别位于字母W的低谷处，长江最长的支流汉江与长江干流相交于字母W的顶峰即武汉，长江上三峡与葛洲坝水库位于宜昌以西，靠近宜昌，上海位于长江的出海口。再如一笔绘世界，利用各大洲类似的几何图形来画各洲，并定好位置，学生多画几次，就很容易掌握大洲、大洋的分布。要充分利用地理填充。地理填充图是一种空白图，是检阅学生能否有效运用地图的重要途径。在填充图的过程中，学生应充分读图、记图、析图，然后默填，而不是机械的抄图。不然效果不佳，又浪费填充图。因此，通过填充图的练习，学生的识图

7、、用图、读图的综合能力得以提升。填充图不仅有助于学生复习巩固所学的地理知识，还能直观地强化地名与位置记忆，帮助学生熟悉空间分布，从而实现知识向能力转化，能力向运用转化。4.构建心理地图，实现高效读图构建学生的“心理地图”。心理地图也就是地图表象，是各类地图在头脑中的保持和再现。学生常常会忽视使用地理图表，只对教材上的文字感兴趣。但是，中考地理中地理图和表都很重要，无图、表不成题。为此，要引导学生在学会地图的基础上识记地理表格。由于地图较为直观，学生通过地图识记表格有助于化抽象为形象。要通过填图、绘图练习，帮助学生在脑海中构建“心理地图”。这种“心理地图”一旦构建