创设不同情境，促进学生在快乐中发展

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1、创设不同情境，促进学生在快乐中发展一、创设趣味情境，激发学生学习兴趣小学低年级的学生，天真活泼，爱说好动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，他们更多地关注有趣、好玩、新奇的事物。针对学生的年龄特征，我创设趣味性的情境，如讲故事、做游戏、模拟表演等活动形式，吸引学生的注意力，提高学生的参与意识，使学生在趣味的情境中进入最佳学习状态。例如在教学“认识钟表”时，我以猜谜语的形式引入：“小小物件真稀奇，嘀嗒嘀嗒走得急；一分一秒都不差，准时叫我把床起。”你知道它是什么？就这轻轻一问，学生立刻兴奋起来，争先恐后地抢着发言。学生的学习兴趣被调动起来。又如学习“同样多和比多少”时，我给学生创

2、设了森林运动会的故事情境，听着卡通讲的故事，看着生动有趣的画面，老师提出启发性的问题，引起学生探究的欲望：从小白兔和小熊的队伍中，你发现了什么？有的学生回答是4只，有的回答说是一样多，有一个学生用最形象生动的语言解释了同样多，他说：“第一只小兔和第一只小猴交朋友，第二只小兔和第二只小猴交朋友，第三只小兔和第三只小猴交朋友，第四只小兔和第四只小猴交朋友。他们都有朋友。”想得多好啊！我为学生感到由衷地高兴。用交朋友的方法来学习认识同样多，更适合于学生理解一一对应的思想，在接下来学习多和少时，学生也用交朋友的方法发现小松鼠（5只）和小熊（3只）交朋友，只有三只小松鼠能找到小松鼠做朋友，

3、我接着问：为什么呢？学生回答说因为松鼠多，熊少。在这样有趣的故事情境里，学生很容易理解了所学的知识。再比如学习“几和第几”，我让学生模拟表演排队买火车票的场面，通过创设这样一个生动的情景，学生的参与意识特别强烈，身临买火车票的队伍之中，学生明白了几个和第几个。在课堂中通过创设这些趣味性的情境，活跃了课堂气氛，学生们感到数学不再陌生，不再枯燥，而是丰富、有趣。二、创设生活情景，密切数学与生活的联系数学于生活，生活处处有数学。生活是学生学习数学的大课堂，只有将数学学习与实际生活结合起来，让数学知识的学习和探究过程生活化，使学生在具体情境的体验中学习数学知识，学生才能体会到学习数学的价

4、值并在具体的体验中得到发展。例如学习“认识钟表”这节内容时，我通过制作多媒体课件将学生每天在校的活动记录下来：有早晨上学、上课学习、做课间操、中午放学、下午课外活动等场景，让学生观察，在不同的时间，活动的内容也不同。通过创设这个生活的熟悉情境，学生理解了活动都有一定的时间。在具体的生活环境中理解了时间这个抽象的概念。再比如学习认识图形时，出示一幅房间图，通过创设这个生活情境，让学生观察教室：你能在这个房间里找到什么图形？有的说：黑板是长方形。有的说：地砖的面是正方形。还有的说：挂钟的面是圆形等等。学生通过从不同的角度观察，将所学知识与日常生活结合起来，使学生体会到生活情境中的数学

5、问题，培养学生的观察能力和初步解决问题的能力。三、创设动手情境，让学生做中探究有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在课堂教学中，我重视了学生的动手实践，它不仅符合儿童的认识规律，迎合儿童好奇、好动的心理需要，也让儿童通过动手操作活动加大知识的信息量，使之在探索中对未知领域有所发现，找出规律。例如学习“4的分与合”这部分内容时，我先创设了小猴子招待客人的的故事情境，小猴子拿来4个苹果准备招待客人，他想把这4个苹果放在2个盘子里，他可以怎样放呢？然后我就让同学们自己动手分一分，有的将4个分成了3个和1个，有的分成2个和2个，

6、还有的分成1个和3个，在具体的动手操作过程中，学生很容易理解了4的分成和合成。再比如在教学“四边形”时，也可以设计分一分的活动，让学生通过分图形去发现各种各样四边形之间的联系和区别。在认识长方形、正方形的教学中，引导学生折一折，量一量，拼一拼。例如：可用直尺量的方法验证长方形的对边是否相等，可以用折纸的方法验证长方形的对边及四个角是否相等，也可以用木棒搭长方形、正方形的方法验证等。为了加深学生对抽象的图形长方形、正方形的认识，我让学生通过削土豆、捏橡皮泥，进一步加深对图形的感知和了解，学生在动手操作中，不仅发现了新知，巩固了新知，还培养了空间观念和空间思维，同时也培养了创新能力。

7、另外，合作交流也是学生学习数学的重要方式。作为新课程所倡导的学习方式之一，合作交流改变了传统教学教师“一言堂”、学生以“个体学习”为主的学习模式。在课堂教学中开展合作交流，不仅可以给所有的学生一个表现的机会，增强每一个学生的自信心，也有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有利于学生主动性和创造性的发展。同时对于培养学生良好的合作品质，提高人际交往能力有着重要作用。总之，教师要善于创设一些良好的“教学情境”，这些不同情境，会使数学教学变得有趣、多彩，学生爱听、乐学。课堂上的