优化钳工课堂教学 提升学生技能素养

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1、优化钳工课堂教学提升学生技能素养摘　要：传统的钳工实习实训教学存在理论与实践脱节，“慢废偏差”效率低下的实际问题，学生参与实习、动脑动手的主体性发挥不够，实践教学缺乏成熟的结构预设和组织模式，本文从一体化教学、行动导向教学、分层教学和兴趣教学等四个层面破解了这一难题，对增强实习教学的针对性，提升学生的钳工技能素养进行了积极的探索。关键词：钳工教学　一体化　行动导向　分层　兴趣钳工是机械加工中一个古老的工种，它主要以手工操作为主，在机械行业广泛应用，以其灵活多变，适应性强，得到“万能钳工”的美誉。学好钳工既要“手中有活”，又要“脑中有得”，这就给职业学校的教学提出了很

2、高的要求。传统的钳工教学，理论与实践脱节严重，加上实习动作单调，内容枯燥，影响学生实习的积极性。改革教学模式，增强教学的针对性，提升学生的钳工技能素养，是我们的首要任务。一、一体化教学——搭建理论到实践的绿色通道一体化教学体系，就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。通过一体化教学，可以达到以下几个转变：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践

3、、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变。首先，要求我们必须成为“双师型”教师，能够把专业理论与生产实训有机地结合起来，高效率地教会学生，具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。其次，在教学中对教材重新安排，实施课题教学，在实习课题设置上既照顾到理论知识系统，又照顾到学生的学习兴趣。比如在讲錾削的课题时，首先讲解錾削的概念和錾子的角度，然后让学生去刃磨錾子，并进行錾削姿势的练习。錾削一面以后，再穿插讲解金属切削加工基本概念，再去錾削两个面。这样既

4、照顾到理论与操作的有机结合，又考虑到学生的体力，使他们不感到疲劳、枯燥。二、行动导向教学——提升学生的行动能力行动导向教学的基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。教师必须首先熟悉学生情况，注意学生的个性差异，充分挖掘他们的潜能，引导他们积极参与；其次要转变教学观念，根据教学模式的需要

5、，调整教学风格；再次要严密组织好教学，在教学过程中，教师要提出问题引导学生去学习，在学生遇到困难时要不断帮助、鼓励他们。例如在锯削教学中先让学生尝试操作，发现问题，再引导学生寻求理论指导，采取自主学习和师生、生生合作方式解决问题并付诸实践。四、兴趣教学——创设亲切和谐的教学情境“兴趣是最好的老师”。兴趣教学，指教师针对教学对象、教学内容，采取灵活多变的方法，利用学生的好奇心、逆反心理、求新心理，创设一个亲切和谐的教学情境，激发学生的求知欲，使学生在情感的愉悦中接受知识，掌握技能，以达到最佳的教学效果。钳工教学中可从以下几点入手。1.技能要领口诀法。钳工基本技能要领较

6、多易混淆，运用口诀教学法帮助学生减轻记忆难度，更好地指导训练。如锉削过程采用：“同步”身倾手跟随，三一十五锉平准；“前推”送锉到三二，身倾十八与手分；“反冲”身退前行锉，过渡自然最舒展；“后收”退锉横移半，卸压轻抬快回身。臂挥锤法錾削要领可归纳为：锤过肩，头朝天；耳旁过，走弧线；眼视錾，击正点；稳准狠，态自然。学生记熟了口诀，可按照口诀和教师的示范动作进行练习。学生出现不规范动作，教师用口诀进行及时纠正，使得学生易记易改。2.实训项目工艺法。钳工基本技能项目之间衔接不紧，单项目训练因为成果性差只注重了操作姿势的掌握，学生兴趣不高，时间长了大部分学生都感到枯燥无味。我

7、通过设计工艺扳手和心形工件的方式将各技能训练有效联系起来，既提高了同学们的训练兴趣，也增强了责任感、明晰了实训目标，提高了材料利用率。3.充分利用教学手段。一是实现多媒体、网络教学与模型、挂图、实物等传统教具的有效结合；二是展示以前学生的作品，鼓励学生积极自做教具，充分利用学生的拍照录像功能为实训学习服务。只要我们在钳工教学中不断地发现问题，总结经验，采取行之有效的教学模式，就能取得满意的教学效果，更好地为学生服务，提升学生的钳工专业素养。