关于初中英语任务型教学的探索

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1、关于初中英语任务型教学的探索任务型课堂教学模式任务型课堂教学模式以学生“能做某事”的描述方法，设定了各级的目标要求。它要求教师避免单纯传授语言知识的教学，尽量采用任务型的教学途径，依据总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实践的教学活动，吸引和组织他们积极参与。让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。目前，世界上许多国家和地区的课程标准都建议采用任务型课堂教学模式。二、任务型课堂教学中出现的问题1、场面热闹，实效甚微任务型教学，就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。而任务，简言之，就是“做事”，去做一件有意义且与真实世

2、界相关联的事，促进学生情感的激发和动力的生成。但在实际完成任务的活动中，学生的兴趣却易停留在较低的层面上。例如，在一则任务活动中，教师让学生调查同伴的喜好“Whatisyourfavouritefood／sport?”，并填写相应的表格。任务的目标是：要求学生通过与同伴的交流熟练掌握语言知识，培养语言运用能力。学生可以离开位置，获得更广泛的交流空间。在热烈的氛围中，学生极其热情，虽然有语言的训练，却也存在投机取巧的现象，如用中文进行其他话题的讨论等。2、优生表现，众人观望优等生语言基础扎实，语言技能熟练，在任务活动中必然占据有利地位，在自由搭配组合小组的情况下，优等生乐于

3、寻找其他优等生，实现强强组合，以求在组际竞赛中拥有更大优势。这就导致课堂上出现一边倒的现象，几组成绩不错的学生流利的表达加上各有特点的创意，任务活动进展顺利。但是，这能表明这个任务活动的成功吗?其余学生究竟在任务中能得到什么呢?实践证明，教学应面向全体学生，活动自然也应该全员参与。3、群体凸现，个体失落在任务活动中，任务的完成往往以小组为单位，评价更多着眼于某个群体，对个体的评价相对较少。这就造成个体的积极性相对减弱，任务活动缺乏所期望的投入与激情；有的学生在小组合作中似乎找到了保护伞，随便应付，态度马虎，回避有难度的分工。4、难度不当，学生无措从理论上讲，有了任务，学生

4、的思维、直觉和想象会遵循一定的方向展开，心志活动就会少阻滞，多流畅，学生就会自如地表达思维，但在实际活动中事与愿违的情况并不少见。例如，在学习“食品”这一单元时，教师布置了为动画配音的任务，要求学生间分配角色，观察理解并配以恰当的对话。虽然教师的要求十分明确，但学生似乎还是不知道该做什么，又不敢去做，于是课堂出现了冷场的局面。三、任务型教学课堂设计1、任务型课堂教学组成的五个部分Nunan(1989)认为，任务型课堂教学设计中的任务具有结构性，并由任务目标、输入材料、活动形式、师生角色和环境五部分组成。(3)基于这些材料而设计的各项活动(Activity)。这些活动指任务

5、而不是练习。在任务的活动设计中，教师要保证活动的真实性、学生学习技能的习得和运用以及语言的流利性和准确性。(4)师生角色。学生是交际者，其主要任务是沟通信息，他们具有学习的自主性，并经常进行两人或小组的活动。而在这些活动中，教师应扮演促进者、组织者和监控者的角色，有时也可以加入到活动之中。(5)环境。环境指课堂教学的组织形式，既包括任务完成的方式和任务时间分配，又包括课堂教学或课外活动等。2、任务型课堂教学设计的三个步骤（1）任务前(pre-task)教师引入任务，呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和执行任务的具体步骤。（2）任务循环流程(task-cycl

6、e)任务(task)——学生执行任务。计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。报告(reporting)——学生报告任务完成情况。（3）语言聚集分析(analysis)——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况。操练(practice)——学生在教师指导下练习语言重点。对于初中英语课堂来讲，任务型课堂教学设计就是在英语学科的教学目标确定后，教师分析和设计具体任务、完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可以用的具体内容。四、结束语任务型课堂教学模式注重交际的过程和语言的功能，注重发展学生的

7、学习策略，有利于培养和提高学生的创新精神和语言运用能力。当然，任务的设计和应用对教师的要求也较高，需要占用大量的课堂时间，而且所设计任务的难易程度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制，这些都值得我们在教学实践中不断地进行探索与研究。