初中英语任务型教学探索和反思

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1、初中英语任务型教学探索和反思摘要：任务型教学法是近年来初中英语教学中常常采用的一种教学方法。本文首先阐述了笔者在初中英语教学中实施任务型教学的一些做法，然后探讨了任务型教学中存在的一些问题。在任务型教学中，不管采用哪种具体的教学方法，不管是进行词汇教学还是阅读教学，都必须以学生的认知水平为依据，设置难易程度适中的教学任务，制定可操作的、人人参与的子任务，不断激励学生的成就动机，提高学生的学习兴趣和学习成效。关键词：任务型教学；初中英语；成就动机任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，美国、加拿大、新加坡、香港等国家和地区的教学大纲或课程标准均

2、提出并倡导任务型语言学习模式。在近几十年的语言教学实践中，笔者见过各类中学的英语教师在听说、阅读、写作等方面的教学中积极尝试任务型教学方法，并取得了一定的成效。本文主要结合笔者的实践，进一步探讨如何厘清任务型教学当中存在的问题，以便更好地提高学生的英语成绩，激发学生的成就动机。一、以学生的认知水平为依据，设置难易适当的教学任务，激发学生的学习兴趣在教学中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。对于课堂学习任务，学如果生感到有兴趣却无法张口表达，久而久之，就会失去对该学习任务的兴趣，进而失去对英语学习本身的兴趣。学习兴趣建立和激发的基础是学生原

3、有的认知水平，如果教师设置的教学任务脱离了学生的认知水平，任务太难或太容易，都难以吸引学生，也无法达到预期的教学目标。在教学TheTrafficRules—课时，为了激发学生的学习热情，笔者在导入阶段设计了一个竞赛性质的游戏：出示一些交通状况的图片，让学生判断图片中的人有没有遵守交通规则，如果没有，他们错在哪里。但是在实际的操作过程中，笔者却发现这个任务无法按预期开展，原因是要求学生完成的任务虽然是学生感兴趣的活动，但是他们不具备表达的能力。由此可见，教学任务的设计必须与学生所具备的认知水平相吻合，太难或太易都会阻碍教学目标的实现。对于难度超越学生认知水平的内容，可在任务

4、展示之前，给学生补充与该内容相关的知识背景、词汇句型等，有利于减轻学生的学习难度并提高学生学习的趣味性。为此，笔者采用了以下的替代方案：播放一段关于交通的录像，让学生明白今天这节课的主题是有关交通的。然后，在上课开始时，告诉学生今天将要谈论关于交通的话题。例如，有关交通的事物汽车、马路等，罗列一下，看哪个小组列的最多。同样的一次竞赛，由于降低了任务的难度，从学生的兴趣出发并考虑其认知水平，学生就显得信心百倍，而且热情高涨,真正达到了调动学生积极性的目的。二、以教材为基点，使教学任务的设置充分发挥学生的想象力和主体性在任务设计的过程中，教师往往会考虑从教材所要求掌握的基本词

5、汇和句型入手以达到操练和反馈的目的，因此也经常会被教材牵着走，而忽略了学生的主体地位，没有给他们提供足够的锻炼和上升的空间以及发挥创造力的机会。相反，如果教师在设计的过程中能尽量发挥学生的想象力和创造力，这样的任务就不仅能更好地激发学生的参与欲望，而且常常会达到意想不到的效果。例如，教学JEFC第104课的第三部分的时候，在学生已经掌握了基本的描述他人的知识之后，笔者设计了一个类似“记者招待会”的任务。在课堂教学进行到这一环节时，笔者告诉学生：“今天有一些神秘嘉宾来到课堂。他们来自不同的国家，从事不同的工作，有着不同的家庭背景，让我们来举行一个'记者招待会你们每一位都是记

6、者，可以通过提问来了解他们，并请做好记录，进行报告。”在大家热烈的掌声中，一个挎着包的看似“成功商人”的高大男生走上了讲台。学生脸上堆满了笑，迫不及待地对他发问。笔者拿出事先准备好的麦克风，让情景设置更为真实。"What'syourname?"“What'syourjob?”"Wheredoyouwork?"这样的“访问”马上让学生体会了学以致用的乐趣。其后，扮演歌星的、将军的、画家的一一上场。每个学生对自己当天的表现都感受到了无比的快乐和骄傲。三、面向全体学生，让每一个学生都有任务要完成在任务型教学被广大教师普遍接受的同时，上课也经常被理解为是几个任务的简单组合。这些任

7、务在实际操作的过程中，往往由于教师的要求过于笼统，因此只有一小部分学生成为了参与者，而其他很大一部分学生则成了旁观者。所以，要让任务更有效地发挥作用，在设计任务时就必须面向全体学生，面向每一个学生，把大任务分解为一个个具体的小任务，让每一个人都成为任务的参与者，体验成功。笔者在观摩Goforit教材第九单元ICanPaytheGuitar的课堂教学时，看到这样一个教学任务的设计。教师为了让学生熟练掌握can和can't的用法，设计了一个小组活动的任务。他出示了一些名人的图片，要求学生四人一组作准备，来谈论自己最喜爱的明星能做什