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时间:2018-05-05
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1、关于英语课堂上小组讨论环节的有效教学 一、引言 随着经济全球化的发展,社会对英语人才的需求和要求都进一步提高了,我国的英语教学面临着巨大的挑战,许许多多手揣各种英语过级证书的学生却无法开口进行有效交流,满足不了社会对复合型外语人才的需求。低效传统的英语教学改革势在必行,英语实际应用能力得到了前所未有的重视,课堂教学也强调了实践环节的重要性。而小组讨论教学模式是实现该教学目标的普遍运用手段之一。但在我们致力于构建这一新型课堂时却未取得预期的效果,甚至还带来与其初衷相悖的结果。那么问题究竟出现在哪?又得如何去克服解决呢? 二、小组讨论的定义及其目的意义 小组讨论是合作学习中的
2、一种模式。它是以学生为中心,学生在小组中为了完成共同的任务,明确责任分工和互助性学习的一种模式。老师会将学生分成若干小组,然后就某个话题展开讨论,学生通过发表意见参加到课堂学习。在英语课堂中运用小组讨论旨在提高学生的英语表达能力,用英语获取信息和处理信息的能力以及培养英语思维的能力。小组讨论为学生提供了更多的开口机会,在交流过程中相互学习,取长补短,进而唤起说的兴趣,调动了学习的积极性与主动性,最终达到共同进步。课堂小组讨论是学生自主、合作、探究学习的一种方式,为了在有限的时间完成任务,组员们将全力以赴,集思广益,从而发展了其应变能力和思维活跃性,增强了自信心,大胆创新,各抒己见,为
3、营造一个轻松和谐积极向上的英语学习氛围提供了有利的条件。 三、实际教学中小组讨论的现状 在其理念的指导下,小组讨论运用在英语课堂上的确取得了很显著的成效。小组讨论学习的反响是强烈的。每当进入小组讨论环节时,有不少的同学显得格外兴奋,总是迫不及待地投入到与其他组员的激烈讨论中去,生怕错过这宝贵的一分一秒。他们从容自然地表达着自己的想法,展示自我,历练自我。很明显,经过一段时间,其语言的表达能力得到明显提高,对英语的学习热情大幅度增加。但是,课堂上也出现了一些不协调的画面。有少数组员未能融入到讨论的主题,展开思考进行讨论;有些小组讨论声很嘈杂,注意一听,原来是在讲中文,或闲聊着与话题
4、无关的内容;有些同学浑水摸鱼偷起懒,过分依赖其他组员,只听不说;有个别干脆不参与,拿起书来看或者忙起自己的事情,把身为小组成员一事置之度外。结果,小组讨论活动整体气氛不高,出现两极分化极为严重,优着更优,差者更差,导致教学效果出现了事与愿违的情况。 四、小组讨论低效原因以及相应对 (一)针对上述的情况,我对三个班的学生做了一次书面问卷,并通过与水平层次不一的一些同学进行了沟通。在此我把问题的根源归为两大类:主观原因和客观原因。 1、主观原因:(1)基础不扎实,词汇量不够,汉语思维阻挠了英语的表达,语言组织困难;(2)对一些话题不感兴趣,相对陌生,相关知识欠缺,思维拓展不开。例如
5、看图说话中,思维会停留在固定的画面上,无话可说;(3)害怕说错,别人笑话,怕出丑,自卑,总觉得与别人的差距很大,缺乏自信,勇气不足,主动性严重受阻;(4)认为过级考试得到的证书更实惠,笔试目前比口语更重要,重心偏离口语学习;(5)存在侥幸心理,被老师抽中发言的可能性小,发过言的同学概率更小,动力不强;(6)性格内向,不善言辞,对群体活动存在恐惧心理,思想负担过重,影响参与性;(7)很想学,也想练,但是自制力不强,小组监督不力,加上意志力薄弱,三天打渔两天晒网,收获甚微;(8)一度努力过,但效果不明显,付出没有收获,认为努力并不一定与成绩成正比,甚至怀疑自己不是这块料;(9)处理问题有
6、一定的困难,老把个人情绪带到课堂上,没有心情参与或无法专心讨论。 (二)根据上述问题,我们需要针对性地提出行之有效的措施,抓住关键才能根本性解决问题。下面从教学双方进行责任分工。 1、教师方面:(1)活动目的上:帮助学生明确活动目的,认识到该项教学环节将有效提高英语交际能力,让学生对活动引起重视,端正其态度,积极准备参加;(2)活动安排上:形式以内容而定,丰富多样;例如:话题一:Inter最好以小组辩论赛形式来开展。话题二:Myplanfortheingholiday可以选择轮流发言的形式。话题三:Hoakeahamburger?则可以采取一问一答形式。另外要给予一定的时间让学生
7、做好充分地准备;(3)话题选择上:紧密联系所授内容,让学生运用所学的句型词汇来表达思想;趣味性浓,贴近生活,为学生喜闻乐见,才能激发说的欲望和冲动。可围绕一个主题而精心设计难度不一的多个话题供选择;(4)小组分组上:人数依形式而定。人多,可以博取众长,若对话形式则两人为宜,方能增加发言机会。优化结构,外向型搭配内向型,发挥快生带动慢生,中等生平衡差距的优势,培养小组带头人,营造和谐氛围。此外需交换组员,新面孔,新思想,激情不断;(5)活动指导上:提供必要的
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