“任务型”教学活动的特点

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1、“任务型”教学活动的特点一、“任务型”活动侧重活动的内容和意义。美国外语教学新理念认为：掌握一门语言，主要是掌握由语言形式所表达的语言的、认知的、情感的及社会文化方面的意义。语言教学要教会学生在最大限度地注重交际运用语言，使教学过程从学生的实际需要出发，突出特定情景中的口头或书面意义。凡是以任务为依托的教学活动，它的立足点都侧重语言的意义，如角色扮演，模拟对话，对子讨论，分组辩论等活动，都通过使任务角色化，启动学生尽量用语言传达信息和表达思想。教学实例如：SEFC1B阅读课MiluDeerReturntoChina设计的Task-based活动设计为：Su

2、pposeyouakealiveintervieanagerofamilunaturepark,avisitorandananimalexpert.Thetopicis“Doyouthinkit'snecessarytobuildsomanyparksformiludeer?”mersomehurricanesstrikeourcityanddosomeseriousdamage.Inordertoprotectusfromahurricane,oretopics.Aftereachgroupreportsonwhatyouhavediscussed.在这

3、个活动中，学生是主体，他们通过交流和合作，自主探究问题，完成任务。任务又是以目标（主要为培养说和写等输出性交际能力）为中心的，要求学生通过互动畅所欲言，大胆阐发自己新观点，并在讨论中、反思中，从他人的反馈中把自己培养成为具有自主性和创造性的学习者。我们还可更进一步尝试以“小型”课题研究为基础的“小组合作活动”，如浙江师范大学外语学院倡导的Rich教学模式。学生通过参与社会实践，利用调查表在组内用英语进行调查并统计调查结果，并依据该结果设计柱状图，饼圆图，曲线图等。跟课文相关的调查话题有：学生如何度过假期生活，不同类型的广告带来的经济效益，工厂的环保意识和环

4、保措施，计算机在市民中的普及程度等等。三、“任务型”活动强调活动的整体性和多样性。由于中学教学在培养学生语言运用能力是以课本为依托的，所以“任务型”教学法也应是源于课本，又高于课本的以意义为中心的教材内容的“扩展法”（ExpansiveApproach-EA）。这就决定了活动具有围绕话题和特定内容为中心的整体性和连贯性。但由于它重视学生通过运用语言来完成不同的任务，而语言又具有多种多样的功能，如倾听、反应、劝说、探究、通报、解释、交谈、询问等，以及语言活动本身的形式也多种多样，如小组研究、讨论、辨论、演讲、表演等，所以“任务型”活动应具有不同于“结构性”活

5、动的多样性和灵活性。确切地说，该类活动的一个重要特点便是“变中有稳，稳中求变”。教学实例如：SEFC1AEnglishontheAir一课，可结合TeachingAim-Todevelopstudents'municativeabilities和TeachingTheme-EnglishprograramesinLearningEnglish设计不同层次的“任务型”活动，如1)Pre-Reading阶段的课前演讲、预测，制作内容提纲。此外，为拓宽学习渠道，在条件允许下让学生课前利用音像、图书和网络资源等，查寻相关的英语学习节目资料。如学生带着问题：esof

6、programmesbroadcastonBBCEnglish?课前预习，然后结对互换各自搜集的信息，教师在他们汇报过程中，和学生共同在语境中理解学习相关词汇，并自然过渡到课文学习。2）,discussinpairs,amongtheseprogrammes,akeyourfavoriteprogrammemostpopular?akeasurvey)。我们甚至可以把活动引向课外，如就某个话题向亲友发电子邮件，运用IP卡和国际笔友交换看法，上网搜寻相关信息写出体会，参与社会调查拟写调研结论。值得引起注意的是，我们在组织基于整体性的多样化活动时，要遵循梯度型

7、任务原则，即强调课堂活动是梯度的连续系列，彼此间保持逻辑性和关联性，整体保持一致性和稳定性，力戒安排散乱，跨度过大，增加学习者学习难度。四、“任务型”活动突出个人化学习和学生情感体验。任何课堂活动只有结合个性化学习，才真正具有教育的价值。“任务型”活动也如此。特别是学习任务的开放性（open-ending）给个性化学习提供了极大的可能。在开放性活动中，允许学生选择材料和方式，使用“必选”(pulsory)＋“自选”(optional)训练，即有些是每人必须完成，而有些根据他们的个人兴趣任意选择。完成任务也不只有一个“正确”答案，而是有大量的不同的可接受的回

8、答或结果。同时小组活动的宽松环境使不同学习风格的人可以以不同的方式