“任务型”教学活动的特点（2）.doc

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1、“任务型”教学活动的特点（2）三、“任务型”活动强调活动的整体性和多样性   由于中学教学在培养学生语言运用能力是以课本为依托的，所以“任务型”教学法也应是源于课本，又高于课本的以意义为中心的教材内容的“扩展法”（ExpansiveApproach-EA）。这就决定了活动具有围绕话题和特定内容为中心的整体性和连贯性。但由于它重视学生通过运用语言来完成不同的任务，而语言又具有多种多样的功能，如倾听、反应、劝说、探究、通报、解释、交谈、询问等，以及语言活动本身的形式也多种多样，如小组研究、讨论、辨论、演讲、表演等，所以“任务型”活动应具有不同于“结构性”活动的多样性和灵活性。确切

2、地说，该类活动的一个重要特点便是“变中有稳，稳中求变”。教学实例如：SEFC1AEnglishontheAir一课，可结合TeachingAim-Todevelopstudents'communicativeabilities和TeachingTheme-EnglishprograramesinLearningEnglish设计不同层次的“任务型”活动，如1）Pre-Reading阶段的课前演讲、预测，制作内容提纲。此外，为拓宽学习渠道，在条件允许下让学生课前利用音像、图书和网络资源等，查寻相关的英语学习节目资料。如学生带着问题：Whatarethenamesofprogra

3、mmesbroadcastonBBCEnglish？课前预习，然后结对互换各自搜集的信息，教师在他们汇报过程中，和学生共同在语境中理解学习相关词汇，并自然过渡到课文学习。2）While-Reading阶段的语义图构建，深层次问题讨论，角色扮演，写便条，填写未知信息，猜测、续写故事结局，如该课阅读过程中的活动之一可设计为：Accordingtothediagram，discussinpairs，amongtheseprogrammes，whichonedoyoulikebest？Ifyouweretheeditor，whatwouldyoudotomakeyourfavorit

4、eprogrammemostpopular？Workoutawrittenplanandexchangeanddiscusswithothergroups.   3）Post-Reading阶段的解决问题（problem-solving），采访、报道，写日记、讲写故事、调查（makeasurvey）.我们甚至可以把活动引向课外，如就某个话题向亲友发电子邮件，运用IP卡和国际笔友交换看法，上网搜寻相关信息写出体会，参与社会调查拟写调研结论。值得引起注意的是，我们在组织基于整体性的多样化活动时，要遵循梯度型任务原则，即强调课堂活动是梯度的连续系列，彼此间保持逻辑性和关联性，整体保

5、持一致性和稳定性，力戒安排散乱，跨度过大，增加学习者学习难度。   四、“任务型”活动突出个人化学习和学生情感体验   任何课堂活动只有结合个性化学习，才真正具有教育的价值。“任务型”活动也如此。特别是学习任务的开放性（open-ending）给个性化学习提供了极大的可能。在开放性活动中，允许学生选择材料和方式，使用“必选”（compulsory）＋“自选”（optional）训练，即有些是每人必须完成，而有些根据他们的个人兴趣任意选择。完成任务也不只有一个“正确”答案，而是有大量的不同的可接受的回答或结果。同时小组活动的宽松环境使不同学习风格的人可以以不同的方式来处理信息和

6、思考问题。有些学生擅长的不是传统的通过听觉获取信息，他们需要和他人交流才能理解内容，或喜欢靠实践活动来获取信息和知识，“任务型”活动的方式可以使他们尽情发挥自己的学习优势。教学实例如SEFC1BNecklace一课，为发展学生的分析、综合能力和个性化的创新能力，可让学生分组进行角色扮演，允许各组对剧本进行大胆的改编，甚至可以和另一课文AninterestingLife进行故事情节组合。同样的任务自然可以导致风格迥异的活动结果。学生的个人情感体验，对于能否成功地掌握语言也是非常重要的。“任务型”活动的一个重要目标即是立足学生的生活经验和兴趣点，营造真实的交际环境，通过极其个人化

7、的学习，使学生充分体验完成任务后的成就感。在这样的活动中，每个学生，无论他们的英语基础原先如何，都能得到尊重和鼓励，英语学习的动力也才能得到长期的保持。