信息技术与高中写作课程整合的研究

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1、信息技术与高中写作课程整合的研究　信息技术为各学科的教学提供了良好的学习环境，使传统的教学结构发生了全新的变化。信息技术与学科教学整合的理论基础是建构主义。建构主义学习理论提倡的学习方式是在教师指导下，以学生为中心的学习。建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素。与其相适应的教学模式，即以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对所学知识的意义建构［１］。　　　　一、教学过程与信息技术　　　　建构主义特别重视学习情境

2、的建设。建构主义认为，学习总是与一定的“情境”相联系的。这里的“情境”是指　　引起人情感变化的具体的自然环境和具体的社会环境。情境教学就是教师从教学的需要出发，依据教学目标，创设以形象为主体的富有感情色彩的场景或氛围，激发和引导学生主动学习，以达到最佳教学效果的一种教学方法。信息技术为高中写作课程的教学情境提供了全新的资源环境，教师可以依靠多媒体课件，把一些传统的作文题目及相关信息以影视、图片、声音、动画、文字等多种形式，声情并茂地展现在学生面前。由于多媒体课件所模拟的真实情境比传统教学模式中的板书、课本等静态文本更具有表现力和感染力，可以变抽象为具

3、体，变静态为动态，变枯燥为生动，使学生有身临其境之感，从而吸引学生的注意力，培养学生的想象力和创造力，激发学生的写作欲望和创作激情，由为完成作业、应付差事的“要我写”，变成有感而发和以文言志的“我要写”。比如在布置“家乡巨变”、“山乡巨变”等一类的作文题目时，教师可以收集并整理反映所在城市发展状况的新闻纪录片制成视频剪辑；将大成就、大项目的图片制成Flash动画课件；将相关的统计数字制成直观的图表，并通过多媒体在课堂上向学生展示。教师还可以推荐学生访问所在城市的信息港网站，以了解最前卫、最新的信息。　　　　二、写作过程与信息技术　　　　写作涉及三个方

4、面的问题，即为何写(写作动机)、怎么写(写作技巧)和写什么(写作素材)。在高中写作课程中，借助于多媒体课件和网络技术进行情境教学有助于激发学生的创作欲望，培养学生的写作动机。高中学生由于阅历浅，学习任务繁重，生活面狭窄，无法去深入社会、了解社会和全方位地体验社会生活，也没有足够的精力涉猎其他领域的知识，积累的经验和知识明显不足，所以，写作时常感到文思枯竭。　　目前，写作素材的积累已成为制约学生写作水平的“瓶颈”。网络是现实世界的映射和缩影，是储量巨大的知识库，它包罗万象，蕴涵无穷。教师要引导学生利用好网络块阵地。一方面，教师在课前要预先浏览相关网站，

5、对网上资源进行调查、筛选，防止学生误入与教学无关的网站；另一方面，教师要帮助学生充分利用搜索引擎，提供关键词和关键语句，避免学生在搜索作文素材时无的放矢，浪费时间。以写著名的爱国主义影片《血战台儿庄》的观后感为例。在观看影片后，教师可以向学生推荐涉及地理知识的网站，让学生了解台儿庄是徐州的门户，而徐州是津浦路和陇海路的交汇处，位居南北交通要冲，徐州的失守意味着华北、华东沦陷区连成一片，将牵动整个抗日战局。这些信息为以“台儿庄大捷的重大意义”为中心立意的学生提供素材。教师根据学生写作的立意中心的不同，向学生提供不同的素材，这样，学生无论从何种角度进行写

6、作，都能左右逢源，得心应手。写出的文章也有血有肉，丰满充实。　　　　三、评价过程与信息技术　　　　学生的文章写完之后，教师代写论文的批改和学生自己的修改也是十分重要的环节。在传统的高中作文教学过程中，教师往往以“挑毛病”、“找错误”为出发点，用批判的眼光批改学生的作文，无法实现师生之间的平等交流，也容易给学生造成心理上的压力，挫伤其写作的积极性。再加上教师的精力有限，不能对每一名学生进行个别的经常性的指导，每次作文完成之后，学生得到的只是寥寥数语的评语而已。为了解决这些问题，教师完全可以依据建构主义主张的基于计算机网络协同学习的观点，在作文完成后，鼓

7、励学生将其上传到校园网或专门用于学生作文交流的网站上，组织学生进行互评、互改，使学生既是作文评价的主体，又是作文评价的对象。作为评价主体，学生可以从阅读、评价他人作品的过程中，吸取教训，学习长处，借鉴优点，不断充实完善自己的作品；作为评价对象，学生得到了大量的、多元的评价、建议和反馈，并在平等交流的基础上与其他作者分享感受，沟通见解，交换心得，这比教师的评语更容易理解和接受，促进了学生修改文章的积极性。此外，学生通过网络发表自己的作品，在一定程度上满足了学生的表现欲和成就感，又为激发学生的创作欲望和写作激情起到了积极的作用。　　　　参考