信息技术与高中课程整合的策略研究

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1、信息技术与高中课程整合的策略研究南海市第一中学郑兰桢【摘要】本文以探究基于网络环境下现代教育信息技术与学科课程整合的策略、途径、及方法为前提，提出了该科研课题的设计方案，试图构建网络环境下主体式创新教学模式，实现课堂教学效率的最优化；构建以“iT”作为认知工具的学习模式和自主开放式评价模式，实现网络教学评价内容多样化和评价方式的多元化，并提出了中学多媒体信息资源开发和建设的途径。【关键词】课程整合网络环境模式优化一、课题的提出随着21世纪知识经济时代的到来，“多媒体”和“信息高速公路”两大技术成为工业时代向信息时代转变的两个重要杠杆，人类进入了生态文明的新时期。知识经济条件下，信息技术的发展

2、和普及、信息量的海量，使知识的载体、超时空、超文体、并以瞬时速度贮存、选择、处理、传递、显示和创造知识信息，并正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、乃至生活方式。在科学与技术不断革命和知识信息激增的冲击下，教育内容在量、质、结构和形式上也发生着重大变化。教育内容将以磁盘、光盘、互联网等为载体不断地扩大，光盘、磁盘、网络将逐步取代课本在学校教育中所占的主导地位，使人流、物流、信息流等教育资源获得空前的节约与优化，从而使教学形态、教学形式和学习方式等发生极大而深刻的变化。然而，由于我国中小学教育体制、结构和内容的不开放性，没有形成一个容纳新知识，鼓励创新精神，鼓励动手创新能力的

3、机制，造成现在的基础教育的基本体系对现代教育信息技术的天然排斥，人们仍然沉湎于应试教育的环境中，教育观念僵化，教学内容陈旧，教学方式落后，致使信息技术在中学教育中使用率低，开机率低，功能效益低。同时，由于多媒体教育软件开发在设计理念、方式及应用、评价等方面又严重滞后，网上教育资源发育迟缓等诸多原因，致使现代信息技术在教育过程中的运用遇到了极大障碍，已成为教育现代化发展的一个重要瓶颈。为此，依据国内外现代教育信息技术应用与发展的趋势和自身探索的经验教训，我们将着力探究“现代教育信息技术与学科课程整合的策略、途径、及方法”，期望用三年时间，取得突破性进展。二、实验研究的假说第11页共11页我们拟

4、从四个方面研究信息技术与学科课程整合问题：1、信息技术与课堂教学——构建网络环境下主体式创新教学模式，实现课堂教学效率的最优化。在高中多学科课堂教学中充分利用校园网（局域网）、城（区）域网、国际互联网上的网络教学资源，构建多媒体电子备课流程，创造交互式的网络课堂环境，实现以学生为主体，引导学生发现问题、质疑、探究问题，通过合作学习、交流讨论，感悟、反馈等自主实践活动，使学生初步获得解决问题的能力，进而使学生学会学习，形成扎实的基础学力和良好的信息素养，培养学生的问题意识、个性思维品质和创新能力，促进课堂教学多维关系生成，争取师生花费最少必要时间，取得最大可能的教学效果。2、信息技术与学习方式

5、——构建以“IT”作为认知工具的学习模式，使学生具有良好的信息适应能力和信息活用能力。可以预见，基于因特网为基础载体的各种信息将成为未来知识的主体，而信息存储，信息交换，创造电子商务等各种活动均逐渐网络化。而信息社会化的发展促使我们培养学生的信息适应能力，信息活用能力，提高学生的信息素养，使学生初步具有信息判断、选择、整理、处理、创造、传递的能力。3、信息技术与课程资源开发——建设学科多媒体教材、校本专题网络课程和各类学习网站。树立现代教材的观念，通过开发多媒体课件或利用积件原理，编辑多媒体教学模块，逐步构建学科多媒体教材和校本网络专题课程，使其具有多媒体技术的交互性，图文、音频、影像、动画

6、、虚拟现实等功能，促进教育时空的多维组合，培养学生的形象思维能力，加强情感教育，促进非智力因素培养和左右脑功能的协调发展，使学生在网上能进行自然科学综合课程和社会科学综合课程学习，创建各类学习网站，适应不同学生学习需求，同时为学生网上自主探究学习奠定信息基础。4、信息技术与学科评价——构建自主开放式评价模式，实现网上学科评价内容多样化和评价方式的多元化，并建立规范的数据库管理系统，培养学生的创新意识和创新能力。素质教育环境下，各学科采取统一的闭卷考试方法，不适应所有学科的特点，不适应对学生所有素质的评价。我们设想对学科教学中的某些内容测试,实施自主的开放性的考试，以适应学生素质差异发展的需要

7、。而开放的网络环境为学科评价的开放性、自主性、个别性、选择性提供了实施的条件。三、实验研究的理论基础建构主义学习理论第11页共11页建构主义学习理论把教学视为学生主动建构知识的过程，这种建构是学生在自身的经验，信念和背景知识基础上，通过与他人的相互作用而实现，并且受社会环境因素的影响，教学过程是教师与学生以及学生个体之间的多边互动作用过程。建构主义教学观更加关注如何在教学过程中培养学生分析问题，解决问题的能力