小学国学教育的现状扫描与修正策略

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1、小学国学教育的现状扫描与修正策略小学国学教育的现状扫描与修正策略　　近年来，国学教育被重新提起，力图用国学经典来重塑学生的人格，继承和发扬中华的优秀传统，这无疑是一种正确的抉择。然而，综观当前小学国学教育的现状，发现了国学教育中的一些乱象，严重制约着它的进一步发展。　　乱象1：材料随意选取缺乏整体性　　虽然小学阶段国学教育在我国已经开展了近20年，但目前小学的国学教育尚未正式纳入教育体系当中，只是部分学校、教师做出了一些尝试。我以苏北地区（宿迁市）8所城区小学与32所农村小学为样本，进行了小学国

2、学教育的教材专项调查和走访，对调查结果进行了统计分析，结果是：教学内容方面，62.5%的学校在读《唐诗》，15%的学校在读《论语》，12.5%的学校在读以《三字经》为主的古代蒙学读物，10%的学校在读《诗经》。教材方面，一是学校自编自印的《诗文选编》，二是教师在黑板上随抄随背，三是动员家长出资购买的教材。在所有调查学校中，只有8%的学校制定了长期系统的国学教育规划。由此看来，在进行国学教育时，选用教材往往不够科学，随意性很大。既没有专家对选用教材的难易程度、内容构成等进行论证，也没有学者结合儿童

3、的身心发展特点对这一阶段的国学教育进行指导，教育者往往根据自身经验或社会潮流来进行选择。缺乏对国学教育的整体把握，在经验主义和追随潮流中迷失了方向。长此以往，势必造成知识体系和认知过程的混乱无序，很难起到持久稳定的教育效果。　　修正策略：把握整体概貌，学习循序渐进　　在几千年的教育发展进程中，国学已经形成了一个完整的系统。因为任何杂乱的、零散的或者管中窥豹式的学习都是不合理的，也不利于学生对国学的进一步了解。要想让儿童比较全面、准确地了解祖先创造的灿烂文化、精深智慧和博大精神，就必须对他们施之以

4、相对系统、健全的国学教育，必须从整体上把握国学概貌。从横向上，要体现国学的整体概貌，精选那些最有利于学生成长、相对易懂的文学、文艺类知识和道德修养等国学内容。如王财贵教授就把经典分为四个层次：最高层次是《论语》《孟子》《大学》《中庸》；第二层次是《易经》《诗经》《老子》《庄子》；第三层次是古文、唐诗、宋词、元曲；第四层次是《三字经》《千字文》《千家诗》等。从纵向上，要根据学生的年龄特点和理解能力建构起一定的教育梯度，体现一个循序渐进的过程。如蒙学与小学低年级识字教学相联系，蒙学大多以朗朗上口的音

5、节、浅显明白的语言去阐释做人的道理及文学历史的常识，且使用的多是简单易懂的常用字，易于一二年级学生接受，可以与课堂识字教学进行一体化操作，背诵与认读双管齐下，短时间内迅速扩本文由.L.收集整理展识字量，提高识字教学的效率。这样通过纵横两个维度达成既健全又系统，既重点突出又由浅入深循序渐进的国学教育。　　乱象2：内容任意删减面目全非　　当前，各学校开展的国学教育，在内容选择上产生诸多分歧，认为国学中的一些内容不再适合当代社会的需要，应该对其进行删减、重组，并提出只有取其精华，去其糟粕，我们的文化才

6、能得以更新和发展。在这样的思想观念影响下，学校教育者对原来严谨流畅的典籍内容任意删减，把其破坏得面目全非。如《三字经》中的昔孟母，择邻处应该删掉，理由是其暗藏了环境决定一切的意思，而现代社会人要学会适应环境，学会与人和谐相处；又认为书中自有颜如玉，有功利主义取向，也应该删掉。我认为，这种任意删减的做法值得质疑，因为这种删减导致了典籍内容的缺失，造成学生解读上的困难，影响他们对传统文化的领悟和吸收。同时，他们删减的内容也只是某些学者，以及删减者本身认为存在问题的，这种做法就是一种思想的强迫，一种文

7、化霸权！　　修正策略：呈现原始文本，学生理性思辨　　从国学的形成过程来看，国学典籍产生于一定的历史时期，承载着历史和文化的遗迹。删减经典，割裂了原始文本的内在联系，残缺的片段无法或者不能很好地反映其历史原貌，造成误解也就不可避免，不利于我们理解历史和传承文化。从国学的发展过程来看，国学所代表的传统文化，是人类活动的产物，它既代表人类的美德，也反映人类的劣性。我们学习国学经典，不是因为它尽善尽美，而是它与我们的生活中有着一种血脉的联系。内容的善恶美丑，反映的是社会现实。之所以呈现原始文本，就是要让

8、学生敢于质疑，就是要培养和发展学生理性思辨、明辨是非的能力，有利于增强学生在问题情境中寻找最佳解决方案的能力，能够让学生的思想在精神心灵深处勃发。　　乱象3：材料运用呆板强制灌输　　当今中国大陆，任何一个尊重事实的人都不能不承认，我们的儿童正普遍处于一种受逼学习的状态。传统的国学教育也不例外。当前的国学教育，我们设计了这样的调查问题：国学教育给学生带来哪些影响，90%以上的教师回答对提高小学生的记忆力有帮助、对诵读教学有帮助，对于其他答案，基本上提及很少。因此当前的国学教育，大多采用灌输式的教育