初中英语口语教学的困难及对策

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1、初中英语口语教学的困难及对策（１）缺乏必要的语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。加上课内学生的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固，这样的英语语言环境严重影响了学生听说能力的发展。（２）教师口语水平偏低。目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。（３）班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般

2、在５０－６０人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，导致学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。（４）听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国由于教师的口语水平较低、电化设备和资料较差等种种原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。（５）心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错、说不好遭人讥笑，被批评。因此，学生开口难，连贯叙

3、述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高；经过中学、大学十年的英语学习，大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。二、解决困难和问题的对策（１）坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平；有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿；有利于激发学生说英语的欲望，提高学生学习英语的兴趣。因此，教师

4、从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师可以借助实物、图片、模型，并配以手势、动作、表情等手段帮助学生理解，关键是一定要坚持说下去。只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解能力提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够的听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。（３）注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术。有的教师习惯于一发现错

5、误就立即打断学生，进行直接纠正，并要求学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。例如，当学生说Ｔｏｍａｌｗａｙｓｄｏｅｓｈｅｒｈｏｍｅｗｏｒｋｃａｒｅｆｕｌｌｙａｎｄ…时，教师可以微微摇头，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。当学生说到…ｈｉｓｈｏｍ

6、ｅｗｏｒｋ…时，教师微微点头，这个小错就由学生自己纠正了。而当学生说英语出现严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责，这时最好采取间接纠正的方法。例如，学生说出Ｉｇｏ（×）ｔｏｓｅｅａｆｒｉｅｎｄｏｆｍｉｎｅｙｅｓｔｅｒｄａｙａｆｔｅｒｂｒｅａｋｆａｓｔ…这个错句时，教师可以若无其事地说：Ｏｈｙｅｓ．Ｉｓｅｅｙｏｕｗｅｎｔｔｏｓｅｅａｆｒｉｅｎｄｏｆｙｏｕｒｓ……或者说Ｙｅｓｔｅｒｄａｙａｆｔｅｒｂｒｅａｋｆａｓｔｙｏｕｗｅｎｔｔｏｓｅｅａｆｒｉ

7、ｅｎｄｏｒｙｏｕｒ…这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。（４）文化障碍的消除。英汉语言的文化差异是客观存在的。因此，英语口语教学是否成功，在某种意义上说是否帮助学生消除了文化障碍。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，达到预期的交际目的。