初中英语口语教学的困难与对策

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1、初中英语口语教学的困难与对策摘要：中学阶段所掌握的英语口语技能将引领学生未来的英语学习与运用之路，新课标对口语教学提出了明确要求，然而，目前初中的英语口语教学效果与新课标要求相差甚远。笔者针对初中英语口语教学中存在的困难，结合教学实践，认为要提高初中生的英语口语水平，学校要保证口语课程的设置，教师要坚持用英语组织教学，并鼓励学生开口说英语，创设适当的语言环境，开展多种形式的课外活动。　　关键词：初中英语；口语教学；困难；对策　　　　由教育部制定的《全日制义务教育英语课程标准》（2003年修订稿）明确指出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学

2、生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。加强英语口语教学，提高外语教学整体效益，已成为当前英语课程改革的重点之一，这不仅反映了外语教学改革的趋势，也是当前素质教育的迫切要求。但由于种种原因，学生的口语表达能力与新课标中的要求相比，还有许多困难亟须解决。　　一、初中英语口语教学中的困难　　1.学校方面　　（1）口语课程开设不正常。由于目前中考对口语测试未列入考试范围，即使新课标做出了规定，也未能让现行的英语教学走出应试教育的“围城”，

3、许多学校为追求升学率仍然不开或虚开英语口语课程。　　（2）班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。　　（3）教学设施配套不齐。大部分中学尤其是广大农村中学的英语课堂，教学资源不足，硬件设施落后，如语音室、英语图书、电化教材、音频资料、现代化的教学媒体等都比较缺乏。　　2.教师方面　　（1）重视程度不够。由于长期受考试指挥棒的影响，大部分教师主观上还是“穿新鞋，走旧路”，过分重视语法和词汇知识的讲解与传授以应对各种考试，忽视对学生实际语言运用能力尤其是口语表达的培养。　　（2）本身素质所限。由于师资不足，目前在农村中学

4、还有大量非英语专业的英语教师，他们没有经过专业学习和训练，自身口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语组织教学。　　3.学生方面　　（1）缺乏必要英语环境，听说英语的机会太少。我国绝大多数初中生是在单一的汉语环境中学习英语的，他们语言学习和习得的主要环境就是课堂。课堂以外学生很少有接触和使用英语的机会，也不必要运用英语解决生活中的实际问题。学生课堂上所获得的一点听说训练因此也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重影响了学生听说能力的培养和发展。　　（2）心理障碍的影响。部分学生由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确，词汇、句型、语法不够规范，

5、就会很容易产生惧怕、害羞心理。　　二、解决困难和问题的对策　　针对上述困难，笔者在英语口语教学过程中采取了以下对策：　　1.确保每周有一堂专门的口语训练课　　由于班级人数超过60人，课堂上如不兼顾学生的个体差异，基础稍差的学生就会不愿发言，变成基础较好的学生的口语秀，这对口语教学十分不利。笔者在对学生进行摸底分析后，把每个班级分成若干个3~5人小组。在分组时，既考虑了学生的性格、兴趣的特点，又注意到男女搭配，基础差异。并且确定每个小组的组长和记录员，共同完成口语训练课前老师布置的各项任务，并做好记录，最后以小组为单位，在口语课上以不同的方式展示其成果，以达到每个同

6、学都参与口语活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力的目的。　　2.坚持用英语组织课堂教学　　教师从一开始就要用简洁易懂、清晰流利的英语组织课堂教学。起初学生可能不习惯，也听不懂，教师可以用动作、表情或使用直观教具和表演等办法来帮助学生理解。只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。　　3.鼓励学生开口说英语，激发学生说英语的欲望　　学生是课堂的主人、教学的主轴、课程的主体。除每周有一堂专门的口语训练

7、课外，在每节英语课还安排“三分钟我做主”的课前演讲：每个学生都至少要轮值一天，节目内容由学生课前准备，如值日报告、天气预报、故事讲解、美文朗读。在课堂交流中，学生开始说英语时，出错是难免的，教师的改错要有所选择。笔者坚持“热情鼓励、及时帮助、适当引导”的原则，努力找学生做得对的地方，常以“VeryGood.”“Great.”“Excellent.”“Welldone.”“Youdidagoodjob.”等鼓励他们积极参与。　　4.创设适当的语言环境　　教学中要将学生置身于一定情境中，在自觉不自觉的状态中去看、去听、去说、去感知，达到掌握和运用语言的目的。　　5.开

8、展多种形式