新闻传播学术创新应回归学术研究的基本路径

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1、新闻传播学术创新应回归学术研究的基本路径新闻传播学术创新应回归学术研究的基本路径历经改革开放30多年的发展，新闻传播学俨然已成时代的显学。学术自身的发展与积累，已经到了需要突破局限、开创崭新局面的历史时刻。更何况互联网的崛起与发展，正在重新划分传媒业的版图，构建全新的传媒业生态，使新闻传播学术创新的时代要求更显紧迫。　　重庆大学新闻学院院长、博士生导师董天策教授认为，新闻传播学术创新应当回归中国学术研究最基本的路径，这就是：强化问题意识，尊重研究传统，讲究研究方法，发展本土学术。　　梁辰曦：董老师，我们应当怎样理解与把握学术创新的内涵？　　董天策：什么是学术创新？学界已做过很多

2、讨论。有人说，学术创新意指学术研究要创造出新的东西：或发明出新范式和新方法，或孕育出新思想和新见解，或发掘出新材料和新证据。一言以蔽之曰创造新知[1]。也有人说，学术创新就是发现了新问题，挖掘了新材料，采集了新数据，提出了新观点，采用了新方法，构建了新理论[2]。像这样的说法，各有差异，也有共同点，就是试图对学术创新的内在要素进行归纳和概括。不过，由于论者的学科背景不同，认识深浅有别，列举式的概括自然难以周全。大体上，发现新问题，发掘新材料，运用新方法，提出新观点，构建新理论，开辟新领域，建立新学科，创立新范式，都属于学术创新的要素范畴。　　一项研究成果只要具备某些创新要素，就

3、在某种程度上实现了学术创新。当然，一项研究成果具备的创新要素越多，其创新程度就越高。换言之，学术创新具有层次性。从语义上看，创新主要有两种：一是创造，即从无到有的原创性活动;二是更新，即对旧事物加以改造，旧瓶装新酒，推陈出新。[3]不管是哪种情况，学术创新的本质是对新知识的发现及对前人知识的超越[4]。创造与对新知识的发现是一个层次，更新与对前人知识的超越是另一个层次。当然还有另一个层次，那就是借用前人或别人的理论来研究自己所面临的现实问题。　　因此，有人把学术创新划分为三个层次：第一个层次是原创性创新，即研究的是前人没有研究过的问题，提出了前人没有提出过的新观点或新理论;第二

4、个层次为持续性创新，即研究是在别人研究的基础上进行的，是对已有理论的补充与深化;第三个层次是应用性创新，即借用别人的理论来研究现实中的新问题。[5]我认为，从一般意义上说，这个划分颇有道理。　　梁辰曦：那么，新闻传播学研究应当怎样创新呢？　　董天策：这个问题太大，不容易说清楚。要说怎样创新，先得明确为什么要做学术研究。从道理上讲，学术研究是从特定的知识背景或理论脉络出发，去解决社会实践中的各种问题，包括理论问题，也包括实践问题。因此，学术研究以问题为导向，不仅要从问题出发，而且要以解决问题为目的。当然，问题总是相对于特定语境而呈现的，所以问题的解决总是要寻求新的思路、新的理论、

5、新的方法。这就决定了创新是学术研究的内在本质与根本价值，没有创新的学术研究，其实不是真正意义上的学术研究。　　梁辰曦：学术研究以问题为导向，您在指导研究生的过程中也总是询问研究什么问题，但我们很多研究生总是不太明白什么是问题。　　董天策：什么是问题，其实不难。问题就是认识过程中的疑难，大致分为两类：一类是知识性疑难，这是认识主体对科学背景知识无知而产生的疑难，反映出认识个体当前的认识能力与对问题的求解理想之间的差距，教学过程中学生的疑难往往是知识性疑难;另一类是科学探索性疑难，它本身是对科学背景知识进行分析之后的结果，反映出研究者当前的科学技术能力与对问题的求解理想之间的差距，

6、科学探索性疑难才是真正意义上的科学问题。[6]因此，学术研究中的问题，其实是科学问题。按科学哲学或知识社会学的定义，科学问题就是认识主体基于一定的科学知识或理论背景，为解决科学认识和科学实践中需要解决而未解决的疑难、冲突或矛盾而提出的求解目标或解答任务。[7]　　拉瑞劳丹指出，应将科学理解为由精神和自然之间的辩证交换而引起的解题活动[8]。解题就是解答问题，或解决问题。托马斯尼克勒斯指出，问题的明确提出和解决，是科学研究的核心[9]。卡尔波普尔强调，科学和知识的增长永远始于问题，终于问题愈来愈深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题[10]。这些论断表明，善于提出和解决问题是科

7、学研究的根本任务，不能提出和解决问题，科学的生命也就停止了[11]。　　梁辰曦：问题既然如此重要，该怎样去发现和提出问题呢？　　董天策：问题并非存在于客观事物和研究对象之中的现成之物，只有当研究者对认识对象所存在的矛盾加以思考、分析、把握、判断，才能发现和提出问题。恩格斯说得好，问题产生于怀疑地批判的头脑[12]。归根结底，问题是客观存在的主客观矛盾在主体思维中的反映。[13]这就要求学术研究必须强化问题意识。　　所谓问题意识，就是研究者对认识对象不轻信、不盲从，自觉抱持一种分析、质疑、批判