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时间:2018-05-04
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1、中国早期电化教育专业课程创建的实践探索中国早期电化教育专业课程创建的实践探索[摘要]以课程目标、内容、实施、评价为切入点,对金陵大学电化教育专修科的课程实践进行了较全面的梳理和分析,从而揭示我国早期电教专业教育的特色与规律,认为其发展经验和教训对目前教育技术专业课程建设具有重要的实践意义。 [关键词]电化教育专修科;课程;金陵大学 .L. 引言 中国电教专业教育发展史上最早建立电教专业的是民国时期的三所高校,即无锡江苏省立教育学院(1936年开办电影电播专修科)、南京金陵大学理学院(1938年开办电化教育专修科)、苏州
2、国立社会教育学院(1941年开办电化教育专修科,1946年改为本科)。这三院校在当时为社会培养了急需的应用型电教人才,其发展经验和教训值得学习和借鉴。 其中,金陵大学并不是最早设立电教专业的高校,也没有创办电教本科专业,却最为成功。辛显铭先生将金大电化教育事业概括为开展最早、时间最长、人才与软件资源最多、成果最优、应用最多、影响最大、效益最高。[1]金陵大学电化教育专修科从1938年创立到1952年全国高等院校调整,并入中央电影学校(北京电影学院前身)为止,连续14年毫无间断地成功培养了近二百位专门人才,被称为中国第一代电教
3、创始人和奠基者的摇篮。[2]是公认的早期中国电教专业的典型代表,是我国早期电化教育事业创办、发展的集中体现。因此,以金陵大学电化教育专修科为研究对象探寻中国早期电化教育专业建设和人才培养的规律是可行和必要的。 从目前研究金陵大学电化教育发展的中同样提到我国电化教育未发达,其中一个主要原因即技术缺乏基础,但何为电化教育技术之基础,其基础端在影与音之技术。所以,金大电化教育专业应优先培养影音技术人才。 有必要提醒注意的是,虽然金大电专科非常重视影音技术人才培养,但也明确指出联合影、音、教三方面之力量,而互相砥砺,研究技术,并与
4、教育配合,实为主要之图。①他们把技术掌握作为基础,目的是以技术促进教育。今天,我们从20世纪80年代中国电化教育重新起步后的各类学校开办的电教专业中仍能看到金大电教专业偏重技术类课程设置和人才培养目标的痕迹。.L].南京:南京大学出版社,2002,217。略有改动。2.必要时可增选,指学生认为有必要时,每学期可比校定标准增选1学分,4学期共增选4学分。但前一学期成绩无C(须补考)、D(未完成)、F(不及格)者,才可多选。 表1分析得知:教育部规定专修科应修满79学分(最高83学分),其中部定课程共11学分,占13%;正科,即
5、电专科必修课程68学分,占82%;选修课程4学分,占5%。必修课占全部课程95%,这种学分分配符合我国一贯重单一的必修课类型,也是保证专科学生掌握专业基础教育采取的必要措施。 (二)专业课程类型 说明:1.资料来源:电影与播音,1942,1(2);2.此课程为暂行课程表。充实课程指理学院基础课程及电专科专业课程。不包含学校政治、体育类课程。 表2为电专科二年四学期所开设必修课程及选修课程,共78学分(其中10学分为选修课程学分)。第一学期开设通识类课程,专业基础课仅有电化教育和摄影初步两门课程,第二学期开设主要的专业基础
6、课程,第三学期则为综合应用类课程,第四学期更偏重于技术方面的课程。 整体课程安排上多为必修课,但随着专业发展,相应增添了电教专业选修课程(美术1学分、电影鉴赏1学分、暗室技术3学分、录音工程3学分、摄影化学2学分、无线电设计2学分)以及理学院选修课(如内燃机3学分、机械学3学分、光学3学分、声学2学分、电讯2学分)等课程。① 专业课程中由技术、教育、艺术三类课程组成,分别占专业课程的67%、18%、15%,明显偏重于技术类课程,这种课程分配既符合上述电专科影音技术人才的培养目标,也与当时美国视听教育阶段的主张基本吻合。
7、另外电专科非常重视实践/实习课程,两年课程每周讲授时数与实习时数总比为56:78。 (三)课程内容组织 由上表可见,教材除采用英文版书籍之外大多数为特订讲义,这与电化教育在当时是一种新型学科有关。为进一步总结电专科课程内容组织的特点,仅以摄影类课程为例说明:摄影课程是电影教育专业方向的重要的基础课程之一,是《电影摄制》课程的先修课。其内容包括摄影机、摄影光谱、测距器、快门、闪光灯、超高速摄影、感光材料、摄影灯光、洗印、摄制等技术应用,以及摄影学理论知识等。① 根据学生能力水平和知识的逻辑顺序组织课程内容。第一学期开设的《
8、摄影初步》(1学分,每周讲授时数2)是摄影的入门课程,该课程一方面通过摄影艺术的介绍,引起学生对摄影艺术的兴趣提高他们对于照片的鉴赏能力,另一方面,介绍摄影技术常识,使学生对各种常用器械有相当的认识;第三学期开设《摄影学》(4学分,每周讲授时数3,实习时数4),学习内容由摄影
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