“任务型教学”领我走进“新课程”

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1、“任务型教学”领我走进“新课程”《英语课程标准（实验稿）》指出“基础教育阶段课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，强调“教师应该尽量避免单纯语言知识传授的教学方法，倡导在中学英语教学中采用‘任务型’教学途径”。新课程改革下，我采用任务型教学途径，根据学习内容设计各种交际任务，让学生带着明确的任务目标，在“做事情”的过程中发展自身的语言能力、思维能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。一、任务型教学的理论认识任务型教学途径的理论基础来自于Krashen的"输入与互动假设(inputandinteractionhypothesis)。任务型教学就是指根据现实生活中的交际制

2、定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis,1999)。"从认知心理学角度来看，学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。因而，任务型教学极能体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一(Nunan,1989)"。因此，任务型教学不失为一种行之有效的教学模式，并且

3、其教学思想和任务设计原则越来越受到重视并被运用到教学实践中(黄子成，2003：129)。任务型教学途径反映了时代对英语教学的需要，也反映了时代对英语教学认识和解释。《课程标准》所倡导的任务型教学途径并非一种标新立异的教学方法。任务型教学法是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者(如Long,-functionprinciple）。设计任务时，要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言的能力。每一阶段的任务设计都应具有一定的导入性，使学生在语言形式的基础上，通过一系列的训练，理解语言的功能，并运用于交际活动中。alsaregoing

4、tobeonshoeeteetHoakealist各组派代表报告讨论结果，教师汇总统计并对各组计划进行公布。表2班级总活动计划汇总表GroupsPlacesRoutesPricesHoeetWhattoseeWhentoseeHowlongtostayEvaluation12…3．Post-task1．教师对各组代表的报告做出评价，评选“最佳设计小组”。2．根据各组提供的最优方案，分小组用英语写去某地游玩的计划。3．将学生所写的计划通过实物投影显示在屏幕上，师生共同参与评价，一起纠正语法错误。六、任务型教学的评价任务型教学模式将评价有机融于教学过程始终，通过学生、同伴、教师共同参与评

5、价，实现了评价的多元化，建立一种开放、宽松的评价氛围。比如，教师在学生完成任务的过程中，通过观察，对学习态度、参与程度和合作精神作出过程性的评价；通过检查，对学生的书面作业、、演讲和朗诵等学习行为作出过程性的评价；通过交流，对学生的学习能力作出过程性的评价。学生在完成任务的过程中能获得成功的体验，从而实现自我评价。七．结束语笔者在教学实践中深深感到任务型教学体现了由感性认识到理性认识的过程。这一认知学习过程，有利于学生发展语言能力，增强学习动机，培养学习兴趣；同时有利于训练学生思维能力和想象能力，培养学生的审美情趣和创新精神等综合素质。只要我们坚持以任务型教学理念为指导，我们的课堂就

6、会变得更加生机勃勃充满智慧的快意与创造的欢乐，做到教学相长，形成教学良性循环。　　[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社.2003.　　[4]黄子成.中学英语教学建模[M].南宁：广西教育出版社.2003:129