教学论文：走进新课程反思我的教学行为

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1、走进新课程反思我的教学行为内容简要：领悟课改的实质，实现转变角色，转变思想、相互协作、积极探索，大胆改变教学观念、改革课堂教学模式。在实施中摸索经验，及时反思，提高教学水平。关键词：感悟、困惑、反思韩愈在《师说》中写道：“师者，所以传道，授业，解惑也。”寥寥9字，概括了为人师表者的全部精髓。在我们这个特定的时代里，对为师者们提出了与时代相适应的更高要求，赋予我们教师更艰巨的任务。依照课改的要求，无论是我的教学理念，还是教学形式都有很大的改变，但是在具体实施的过程中存在困难和一些思想上的困惑。下面是我的感受：一、我的感悟我对《新课程改革的纲要》的理解是

2、：关注人是新课程的核心理念——一切为了每一位学生的发展；关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成：我认为地理课改核心是让课堂教学里不再只是文本和教科书，而是要张扬其中蕴含着的先进的教学思想、方法和手段。但这一切都要结合具体的教学，把握好课标，使用好教材；激发学生学习地理的兴趣，积极引导、鼓励学生学习；把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，让教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。对此我有一些具体做法，如下：1、团结协作、资源共享，彰显集体智慧8新课程标准要求不是具体框架，深浅、多少，很难把握。新课程的

3、地理教材正文往往简短，有的只有几句，许多知识只是点到为止，留给教师很大的发挥的空间，从另一侧面讲加重了教师负担。针对正文篇幅小、弹性大的特点，我们备课组的几位地理教师往往集体备课，统一要求，集体讨论（讲哪些、讲多深、怎么讲）；共同挖掘课本素材想说明的地理事物和现象的成因及规律；综合大家的案例，从实际生活中寻找的一些相关的地理知识，帮助学生理解并掌握有关的原理等。例如，讲解“地球的公转”时，对于地球公转的特征及其产生的意义是学生难以理解的内容，一些空间想象力差的同学更觉如些。这一课是大家共同控讨，本着以老带新的原则，确实思维的步骤，设计一系列假设；“如

4、果黄赤角为零”“如果黄赤角增大”“如果黄赤角变小”地球公转的特征及意义如何？以学生思考议论为主，教学效果相当不错。2、灵活运用教材，深入挖掘教材中的内在吸引力高中地理教材中最能体现课程改革特色的是增添大量地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画；还设置了诸如“旁批”、“方框语”、“思考与讨论”、“做一做”、“阅读材料”8等许多小栏目，这些栏目是对课本正文的必要补充，同进也能指导学生学习，激发学生思维，拓宽学生知识面，渗透科学方法教育。地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理

5、事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，注意发挥图像作用，注意教给学生读图技巧，启发学生如何挖掘图中的显性信息和隐性信息，培养学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从面有利于发挥学生的主体作用。例如，在“北半球气旋与反气旋的形成及其天气示意图”时，要充分利用教材的图片运用比较法进层层递进。（1）观察水平气流（见俯视图）：气旋——从四周流向中心，在北半球呈逆时针方向旋转；反气旋——从中心流向四周，在北半球呈顺时针方向旋转。（2）

6、观察垂直气流（见侧视图）气旋：气旋中心为上升气流；反气旋中心为下沉气流。气旋因中心空气旋转上升，在上升过程中遇冷凝结，容易成云致雨。所以气旋过境时，多阴雨天气。反气旋因中心盛行下沉气流，在下沉中水汽蒸发。所以为晴朗天气。（3）观察风向：气旋、反气旋不同部位的风向是教学中的难点。应以北半球为例，注意反气旋的东部吹西北风，南部吹东北风，西部吹东南风，北部吹西南风；在气旋的东部吹东南风，南部吹西南风，西部吹西北风，北部吹东北风。并要求学生能在气旋、反气旋图上画出任意一点的风向箭头。3、及时梳理每一节、每一章的知识点，形成知识框架8初中阶段的对地理知识的掌握

7、和能力的培养的层面不高，仅作为一项中考科目在初二进就匆忙地结束，造成学生在地理的学习方面根本基础薄弱，没有建立地理思维方式，所有进入高中后普遍感到地理难学，而且地理知识缺乏系统性，比较零散。不少老师反映：地理新课程教起来困难，学生学起来更困难。针对这一情况，上课时利用第二教材帮助学生了解三维目标和对课文内容进行概括，每上完一节课要进行课堂小结，每学完一个单元也要进行小结，及进对所学知识进行梳理归纳，把一引起陈述知识变成生成性的知识，让知识开发结果。例如，“地壳的物质循环”——从岩浆到形成各种岩石，又到新岩浆的产生，这一运动变化的过程的总结，并能动员学

8、生用图示方式描画；“海水温度和盐度的分部规律”的归纳；“世界气候类型的成因”分类总结等产生的效果立竿见影。4