引导文教学法在中职教育中的实践探析

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1、引导文教学法在中职教育中的实践探析引导文教学法在中职教育中的实践探析引导文教学法是积极推动型和行动导向型的教学方式之一，推进职业教育改革，符合现代职教课程观，有助于实现职业教育的培养目标。　　根据篇幅长短，引导文可分为两类：一般（长篇）的引导文；小型引导文（有时也称为信息引导文），他们的区别在于处.L.理工作任务的宽度和时间广度，在中等职业教育的课堂中，大多以小型引导文为主。　　一、引导文教学法对推进职业教育改革的重要意义　　1.引导文教学法符合现代职教课程观。现代职业教育课程观认为：职教课程是连续的动态发展过程，强调职

2、业需要的技能与知识习得过程及行为过程的有机联系，学生参与技能、知识和行为方式学习的每一步骤，观察问题建立假说形成概念转化能力的发现式学习，以及信息收集信息处理信息概括的探究式学习，看重教师引导下认识的主动性。近年的中职教育正在向当代的课程观靠拢，力图将分割的教学过程有机地结合起来，构建一个连续的闭环教学系统，引导文教学实现这一过程的连接，按行为导向引导一个完整的行为过程，如图1。　　2.引导文教学法有助于实现职业教育的培养目标。引导文教学法强调教学中学生的主体地位，学生是课程实施过程中的主动者。行在先，知在后，知行相资，

3、通过引导文教学法可以实现：使学生获得职业行动能力；培养学生的独立性和责任心；帮助学生开发专业、方法、和社会能力，并将其运用于职业当中；使学生获得学习的乐趣，并培养其批判能力；使学生学会自学和终生学习的目标。　　二、引导文教学法的基本环节　　1.准备和资讯。在这一阶段，首先要明确给学生说明学习任务，让学生知道要做什么，达到什么目的；其次要讲授必备的基础知识和专业知识；最后要给学生引导性问题和信息材料的具体来源：书籍、杂志、具体网站。　　引导问题是引导文的核心组成部分，完成引导问题是引导文教学法的首要环节。以引导问题作为关键

4、线索，以工作任务为主线，系统地引导并激励学生自主地搜集整理信息，借助已有的材料弥补所出现的信息空白，找到正确的结果，教师也可通过简短的解释来补充所缺知识，完成信息源的汇总。例如，在计算机课程《邮件合并》的学习中，我设计主题任务：给您的好友每人发一份参加晚会的邀请函。引导问题是：（1）您能找出所发邀请函中相同的内容吗？（2）您能找出邀请函中不同的内容吗？（3）能否再找出不同内容，试将它们进行归类，可用什么词来概括？这样三个问题就把邮件合并中主文档、数据源、合并域三部分，主要内容和操作的关键点概括出来。学生通过这三个引导问题

5、，就可围绕主题任务完成具体操作步骤的自主学习。　　2.讨论计划。以书面形式呈现要解决的问题或完成工作任务的计划工作流程（计划表）。这是一个团队合作讨论的过程，讨论作为学习过程个性化的一种途径，已成为引导文教学法的核心特征，有利于学生积极地参与学习，从同伴中获益。通过讨论，学生的各方面能力得到提高，如思考问题、组织概念的能力；组织、协调和管理能力；与人交际和沟通的能力；还要培养团队合作精神和对团队负责的意识。激发并维持一场活跃而有意义的讨论，是教师教学活动中最富有挑战性的工作。因此，课前要做好充分准备，避免陷入假讨论的误区

6、而流于形式。　　3.教师参与决策。决策是前一步工作的延续，是任务计划能否按照计划方案进行实施的关键。实施前，学生或小组要同教师讨论并修改计划，使工作任务结构化。例如，在计算机课程《邮件合并》的学习中，学生制定的计划表中常在合并域的插入方面出现问题，教师就需要对照主题任务与学生讨论修改。　　4.实施。按计划决策步骤来完成工作任务。在这一阶段，教师要充当观察者、帮助者、咨询者、陪伴者，时刻关注学生的情况，确保学生自主完成任务。　　5.检验。检验是引导文教学法的基本要素，当学生借助引导问题和