小学品德学科实践情感教育初探

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1、小学品德学科实践情感教育初探小学品德学科实践情感教育初探教育家苏霍姆林斯基说过：善良的情感是良好行为的肥沃土壤。善良的情感是在童年时期形成的，如果童年蹉跎，失去的将永远无法弥补。现在的家庭中孩子少，物质生活条件好，独生子女成为全家关注的重心，再加上对孩子的溺爱，很容易形成孩子在情感上只知获取，不知给予，心中无他人，事事以自我为中心的缺点。因此必须重视从小对孩子进行良好的情感教育。　　一、巧用素材培育真情　　课堂是学生产生良好情感的主要场所，因此教师可以把握课堂，通过巧用教材及生活中的素材，培养学生良好情感，培育学生情愫之花。　　1、使用教材情字当先　　用教材教告诉我们教学离不开教材。课堂教学时

2、，有意识地利用一些手段，增加学生的情感体验，提高学生明辨是非的能力。如品社四年级上册《孝心献老人》教师扩展教材引入了乌鸦反哺的故事，并让学生谈谈乌鸦为什么要这么做？学生在讨论中明白了乌鸦感恩于老乌鸦喂养长大的恩情才这么做的，进而教师引导学生自己该怎么对待自己的长辈，学生纷纷谈到了自己要孝敬长辈，多为长辈分担家务，不让长辈担心恰当有效地使用教材，撞击学生的心灵，点亮学生感情的火焰。　　2、联系生活情到深处　　现在的品德课是生活化的课程，它要求学生学会生活热爱生活，而生活本身就是一个大课堂，发生的很多事都具有一定的教育意义本文由.L.收集整理，是进行情感教育的契机。因此，可以联系生活，用生活中的事

3、使学生加深情感体验。　　如：一位父亲放学后用摩托车接女儿回家，发生了交通意外，父亲受了伤，女儿却安然无恙。原因是父亲在紧急关头用力将女儿拉离了摩托车，女儿滚到了路边。父爱在危急之时不假思索地救孩子，可见父亲对孩子爱得深沉，教师抓住这次机会教育学生父母为了孩子什么都愿意付出。孩子们听了这件事后说了很多自己的想法，都情不自禁地赞美这位伟大的父亲。接下来教师让学生谈谈自己的父母为了自己曾做了哪些事，付出了些什么？进而激发孩子们感激父母的情感。离不开生活的孩子们从生活中得到教育，从生活孕育情感。　　二、情境触发孕育真情　　人的情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感。在教学中，可根据教

4、学内容创设相应的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触境生情，引发学生真实的情感体验。在品德课中为培养学生情感通常设置情境时使用的方法有：游戏、展开辩论、角色扮演等。　　游戏游戏是儿童最喜爱的活动形式之一，可以让学生在和谐的气氛中自我触动、自我激励、自我教育，使学生形成良好的情感体验，达到春风化雨，润物无声的效果。例如在《你帮我，我帮你》这一课中，教师设置了一个障碍游戏。教师请三位学生蒙上眼睛，要求跨过障碍拿到放在桌子下的篮球。游戏开始，几个学生在无人帮助的情况下取篮球，结果没有一位学生顺利完成任务。接着教师给每位参加游戏的选手配了一个帮手，

5、这下每位选手都顺利地达到了目的。此时教师要求蒙眼的选手说出前后两次的不同心情，几位学生都谈到了多亏了帮手。学生在游戏中感受到帮助和被帮助都是那样的令人开怀，从而在思想上产生帮助别人的愿望和关爱之心。　　展开辩论在品德课堂中设计优秀的辩论问题，引发学生深入探讨，可以有效地提高学生的道德判断力，增强辨别情感是非的能力。如在教学《你是我的好朋友》中设计问题：小强和小华是好朋友，小华在上学路上捡到了钱，对小强说：我们是好朋友，把钱分了吧，可不能告诉别人。他们这样是好朋友吗？学生围绕问题展开了激烈的辩论。一位学生认为小华捡到了钱，也没有独吞，在小华心中把和小强的友谊看得很重，所以他们算是真正的友谊。又有

6、一个学生说，真正的朋友是大家共同进步，互相关心、互相监督，改正不良习惯。这里的小强要批评小华，并要求他尽力找到钱的主人。就这样，一个接一个地辩论，最后达成了共识，小强应劝小华改正错误的思想和行为，真正的友谊应是彼此间共同促进。在探讨、辩论中，学生对真正的友谊有了一个更高层次的理解，明白了如何去爱朋友，关心朋友。　　角色扮演品德课中的角色扮演是一种以学生发展为本，让学生进入角色，形成情感体验，进而指导行为。如在教学《有人生病时》，通过角色扮演，让学生试着来照顾生病的家长，体验到关爱家人的乐趣和辛苦，再通过反向思考：当我生病时家人又是如何照顾我的？来体验家庭的爱。教学时进行爱己、爱他人的情感教育，

7、增加了学生的情感体验，并有效地指导行为。　　三、榜样引领以情育情　　列宁曾指出：没有人的感情，就从来没有、也不可能有对真理的追求。情感具有很强的感染性。所谓感染性，就是以情动情，使情感刺激者和情感感受者的内心产生相同的情感体验，即感情共鸣。　　1、当地名人现身说法　　当地的名人在本地区都有一定的社会影响力和威望，他们的事迹就像是小学生的一面镜子，具有极大的感染性，它可以超越时空限制，使人们产生相似