以问题为主线的教学方式

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1、以问题为主线的教学方式“问题教学法”，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释疑的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。它是以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习动机。在教学过程中即把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识，发展智力，培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。那么怎样实施这一教学法呢?第一，首先教师必须科学地设计问题，发挥学生的智力因素，以带动他们的创造

2、思维。课堂教学中，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的。我们在教学中所设计的问题须达到问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。问题性水平低，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力操作的任务，具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。当然，问题性水平高也必须有一个限度，不能让学生如“丈二金刚”，这样会适得其反。问题性水平与学生的“最近发展区”相适应就足够了。否则，学生的思维难以启动跳跃，到头来是徒劳无益。第二，适时转到以学生发现问题为主的模式，让学生自主探究，

3、自觉地提出问题。在英语教学中，运用问题教学法，开始由老师提出问题，引导学生的学习思路，但要使学生的英语能力得到提升，能独立地听、说、读、写，就必须培养起学生自己发现问题、自己提出问题、自己解决问题的习惯。作为教师，我们应在教学中不断灌输给学生“尽信书不如无书”，“学需先疑”的观念。学生作为学习的主体，对知识的掌握是从发现问题到解决问题的必然过程。教师在课堂上创设情景，鼓励提问，促使学生产生疑惑、提出问题，激活学生探究问题的动机和兴趣。学生这种探究问题的动机和真实问题是引导学生进行自主学习活动的最有力的驱动力。首先，我们教师要解放思想，转变观念，使师生互动贯穿课堂本身。课堂上建立师生平等的民主

4、气氛，尊重和关爱每个学生，遇事设身处地地为学生着想，将自己融入到学生中去，为培养他们的问题意识创造一个氛围，使他们敢于质疑，勇于争论，从而也激发他们主动参与的热情和表现欲望。教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”课堂上，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过阅读学习提出不懂的问题，教师对学生提出的问题进行归类，然后组织学生讨论问题，点拨学生理解问题，这样才能使学生敢想、敢问。如在教学Robot一课时，先前都是把课文中所存“疑点”都尽数找出，然后引导学生，提问学生。后来则先采用主要问题贯穿全文，再将部分具有启发性的问题留给学生自己去寻找，去讨

5、论，然后自己去解决。其次，给学生自由思考的时间和自主探究的空间。教师不应在课堂上包办，而应大胆把时间、把任务还给学生，让学生能在课堂上有充足的时间自学思考，提出有独到之处的问题。更使人惊喜的是通过讨论，学生常常能想出比老师更好的解决问题的方法，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的创造思维能力。如我在Robot这课中，先提出两个问题，Istherearobotinyourhome?Arobotcanhelpyou?由于这两个问题非常切合实际，同学们就会情不禁地想起其他的问题来，就会蠢蠢欲动，自己动手、动口，找出一些问题来。如何使学生会发现问题，敢提出问题呢?这是一个很刺手的问题，每次上英语课

6、，刚开始布置预习要求时，学生的质疑比较少，绝大多数同学习惯问单词的读音或汉语等问题，有的学生甚至提不出问题，这是因为学生在小学阶段，已习惯死记硬背的学习方式，对于新的学习方法一下子很不适应。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，”这是因为思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的起点。“问题教学法”，就是要把学习的主动权交给学生。首先要求学生去发现问题，特别是针对教材提出疑问，而这并非是轻而易举的事情，如果学生没有认真看书的话，是无法发现问题的，因此，要让学生有一定的时间去来预习。另外教师要有信心和耐心指导他们去学会预习和质疑。1)对学生提出的问题（包括超出课本范围

7、或过于简单的问题）都不要直接回绝，根据不同对象采取不同的方式，肯定学生的探索精神和求知欲。2)对提不出问题的学生也不要批评，转为老师提问，学生回答，旨在引导学生如何质疑。3)及时抓住学生思维中的火花，全班表扬，并分析问题的价值，进行具体指导。如096班黄应小同学，第一次预习时，他什么问题也提不出；第二次预习时，她提出YouandIweretalkng.中的were为什么不用was，当时很多同学都在笑，这个问题