项目教学法与微课在《计算机应用基础》课程中的应用研究

《项目教学法与微课在《计算机应用基础》课程中的应用研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、项目教学法与微课在《计算机应用基础》课程中的应用研究项目教学法与微课在《计算机应用基础》课程中的应用研究随着计算机在社会经济和生活各领域的普遍应用，加强中职学校的计算机基础教育，全面提高中职学生的计算机水平，具有积极的现实意义。现在，《计算机应用基础》已成为中职学生必修的基础课程之一。但是，由于《计算机应用基础》课程理论性、专业性、操作性比较强，学生在学习过程中，会感觉比较枯燥和难学，而且，传统的以教师讲授为主《计算机应用基础》课程教学模式，虽然对学生的计算机理论知识学习有利，但却不能有效地培养学生的计算机应用综合能力。因此，在素质教育的背景下，为了增强学生解决实际问题的能力，

2、中职教师必须要改革《计算机应用基础》课程的教学方法，在教学中引入项目教学法和微课，通过具体的项目应用实例和微课补充讲解来巩固所学理论知识，以加深学生对抽象理论知识的理解，促进学生计算机基础知识和专业技能的提升，更好地满足社会对应用型、技能型人才的需求。　　一、《计算机应用基础》课堂教学现状　　《计算机应用基础》课程内容主要包括.收集整理对课程教学重点、难点或教学环节所创作或录制的微型视频，除了视频资源之外，还应包括与教学主题有关的教学设计、素材、参考材料、课件、源代码、练习测验以及学生反馈等教辅助性教学资源，他们以一定的组织关系和呈现方式共同营造一个具有主题鲜明、结构紧凑的以自

3、主学习为主的数字化在线学习平台。　　三、项目教学法与微课在《计算机应用基础》课程教学中的应用　　（一）项目教学法在《计算机应用基础》课程教学中的应用　　1.项目教学法对《计算机应用基础》课程教学的意义　　项目教学法的优点之一，就是能促进学生自主学习能力的提高，让学生积极主动参与到计算机知识学习和实践中来。在项目教学过程中，从项目的制定、实施到评价，学生都是主动的参与者和学习的主体，学生可以在自由、宽松的学习氛围中实现真正意义的自主学习，这有效培养和提高了学生问题解决能力和思维创新能力。项目教学法实施过程中，学生完成的部分项目作品是可以直接应用于社会的，实现了工学结合的目标。学生

4、不仅掌握了专业知识，还习得了学习方法和工作方法，提高了职业能力，为就业入职奠定了坚实基础，这是传统教学方法所无法实现的。此外，以小组合作学习为主要形式的项目教学法，也能培养学生的团队精神和协作能力，这对学生未来的职业发展具有极大的裨益。　　2.项目教学法在《计算机应用基础》课程教学中的应用策略　　提高项目教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用效果，必须要坚持以学生为本的、实践的原则、开放的原则和适度的原则，充分结合中职学生的特点、条件和教学资源状况，从而使项目教学的效能最大化，避免项目教学流于形式。1）项目的确定。项目的选择确定非常重要，直接关系着项目教学实施效果。目前

5、，中职《计算机应用基础》课程，可以拆分为以下几个子项目来实施项目教学：畅游因特网（IE浏览器使用、邮件创建及收发）；组装我的电脑（计算机硬件配置）；管理我的电脑（操作系统、软件安装，系统设置及维护，文件管理）；我的低碳生活（Word编辑）；我的成绩单（Excel操作）；我的美丽校园（PowerPoint操作）；我的电子相册（图片加工及处理）。2）项目的实施。项目实施的关键在于师生角色的合理定位和教学组织形式的科学选择，这将直接影响着项目教学效果。首先是师生角色的合理定位，坚持以学生为本，以教师为辅。在项目教学中，教师应放弃传统教学中的权威观念，重新定位师生角色。学生是主体，教师

6、应是指导者、协作者、交流者，学生与教师之间的关系是和谐、民主、平等、双向、交互的。其次是教学组织形式的科学选择。教学组织形式有班级授课制、分组教学、个别教学等多种。研究和实践表明，分组教学是目前项目教学法最为有效的组织形式。《计算机应用基础》一般为一年级课程，教师并不了解学生的计算机知识水平、是否对计算机学习感兴趣等。为了使小组人员搭配合理，可在开学初期做一次计算机基础知识摸底测试，然后再进行科学分组和调整。3）项目的评价。评价的目的在于诊断和改进，从而反思自己的教学过程，发现教学中存在的问题，及时调整和改进，以保证更好的项目教学效果。中职《计算机应用基础》课程教学是分阶段进行

7、的，因此，在每一阶段项目结束后，教师应为学生设计学生自评表，评价知识掌握情况和综合应用能力。然后小组进行组间评价，最后教师对各组作品进行整体评价和学生进行个体评价，由此形成一个多元化的评价结果。但在项目教学法实施过程中，也常会遇到一些问题与困难，需要中职院校的教师积极研究与解决。一是由于项目教学法教学内容灵活，因此在教材的选择方面存在很大的问题，最好能够教师自己编写配套的教材或配套的讲义，让学生上课时有内容可看；二是项目教学法的落实对老师的双师型能力提出了更高的要求，老师不但要会讲，还要会做